大数据时代《旅游学概论》智慧型课程建设与改革创新

王晖 黄晓媛

摘要：构建《旅游学概论》智慧型课程体系是大数据时代教学改革的必然趋势。要体现课程的理论和实践应用价值，整合教学资源，优化课程形态。实现线上与线下融合、理论与实践融合、学术性与社会性的融合。可借助于“互联网+”创造新的评价形式，更好地促进学习者全面、特色、个性、创新发展。

关键詞：旅游学概论；智慧型课程；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）41-0117-02

一、引言

未来的十年将是一个“大数据”引领的智慧科技的时代[1]，智慧教育正是大数据背景下技术与教育深度融合的结果。智慧型课程是构建智慧教育体系的最重要元素之一，反映了当前教育领域的“新变革”、“新秩序”、“新形态”、“新常态”。其目标是由培养“知识人”向培养“智慧人”转变，即培养具有高级思维能力和创新创造能力的人。这种课程目标定位的调整，要以内容精要、环节简洁、过程清晰为原则，搭建符合学科特征的课程教学结构，以实现低耗高效[2]。

《旅游学概论》是旅游管理专业的基础课程与核心课程之一，一般设置在新生入学的第一学期，该课程对于学生、教师以及旅游学科建设均有重要的影响。从学生的角度来看，《旅游学概论》是一门先导性课程，是学习入门知识的窗口性课程。该课程对于学生学习兴趣的培养意义重大，也在很大程度上决定了学生对后续专业学习的态度及对旅游学科的认识。从教师的角度来看，《旅游学概论》对于教学人员的教学与科研素养提升具有积极作用。该课程涵盖的内容较多，知识点分布十分密集，有关概念随着旅游产业的发展在不断演化和更新，因此要求教学人员要“与时俱进”，对《旅游学概论》所涉及的众多领域均要有所掌握，以动态的视角捕捉行业中的信息和热点问题。鉴于此，以《旅游学概论》课程改革为基础，构建智慧型课程体系，培养学生自主学习能力，让学生全方位、多角度地学习知识，可以极大地提高学生专业兴趣，使学生遇到问题时能够独立做出理性判断，并在海量的知识中提升自己的专业技能，这是大数据时代《旅游学概论》智慧型课程建设与教学改革的初衷。

二、研究现状与评述

1.关于大数据与智慧教育。智慧教育的思想由来已久，并随着时代环境的变迁而不断丰富和发展。Mark A.Runco（2003），Roberta M.Milgram（2003）、Simmons（2006）、Svetlana Kim（2011）、Anasol（2012）等学者强调了社区、学校、学生等成员自主参与的重要性，认为智慧学习是通过情境感知环境提供给学生无处不在的、个性化的学习资源进而促进教育发展的一种创新的学习范式，而富有挑战性和趣味性的课外活动更有助于激发学生的创意能力。2013年，Victor Mayer-Schonberger《大数据时代》一书的问世将大数据概念带入到公共视野，大数据时代高等教育资源配置模式及教师角色与职能的多样化变革开始备受关注，刘中宇（2013）、徐鹏（2013）、喻长志（2013）、刘凤娟（2014）、黄晋（2014）、陈晨（2015）、黄如花（2016）等学者对此进行了研究。

2.关于《旅游学概论》教学改革的研究。较早的研究如张晓慧，通过对旅游学研究对象的探讨，为增强教学内容的完备性和教学过程的可操作性提出了《旅游学概论》教学内容的基本框架。师守祥提出明确旅游学的社会学学科定位、确立《旅游学》课程的学术地位、专注创新教材编写组织机制等建议。通过对国内外广泛使用的旅游学教材进行比较和分析，提出国内文献在引用国外一些概念的时候不够严谨；在内容安排方面，国内旅游学教材在内容安排及数据与时效等方面均存在诸多问题。张凌云指出国内旅游概论类的教材在内容方面对于学科建设的贡献相对不足。徐秀美（2015）针对目前国内该课程内容设计的现状，依据前期研究成果及旅游发展趋势提出了《旅游学概论》课程教学内容构建与教学策略等。梅青（2008）、张慧娟（2009）、许宇飞（2014）、孙文福（2014）、周博（2015）、黄芳（2016）等则对教学方法进行了思考。

3.研究评述。《旅游学概论》课程的教学内容多、信息量大。除了要做到依托经典、与时俱进之外，还要做到从实际出发，即教学内容离不开国内外旅游发展实践。目前有很多成功经验可以借鉴，如情境学习、翻转课堂、自主学习等。要根据时代发展的要求，以教学智慧提升为核心，以创新创造为课程培养的重要目标，把握大数据的技术特征：可移植性和互联性，融合多种方式方法和手段，对该门课程进行精心设计，才能收到良好的教学效果。

三、研究与改革的目标及内容

1.研究与改革的目标。（1）多元化、智慧型课程新模式构建。教无定法、教无定则，教学方法多种多样。智慧型课程强调按照不同的内容、不同的学习对象、不同的学习要求，采用最合适的方式教授特定的教学内容，达到优化的教学。要深入研究与《旅游学概论》课程教学定位和功能相适应的智慧教育课程模式。探索满足《旅游学概论》智慧型课程的新架构、新模式、新需求和新办法，确保课程的理论和实践应用价值。（2）优质教学资源整合及教学团队建设。大数据与教育创新关系密切，可以说，大数据是教育创新的时代背景，而数据是基础，因此不能局限数据来源。有交流才会有发展，除了构建本校完整的校园网系统外，还要通过整合兼容实现社会资源共享，为数据挖掘创造必要的条件。并深入研究与教师发展及学生需求目标相适应的校内外合作机制及管理模式，统筹学生、学科和社会三方面的发展要求，打造优质教师团队及学习团队。（3）教学考核标准制订及教学效果评估。《旅游学概论》课程考试长期采用传统模式。比如，学生评价主要是试卷考试的形式。这种评价往往更适合知识性的评价，是偏向解题能力和技能的评价，而不是解决实际问题能力的评价，更不是创新的评价。要深入研究智慧教育模式下的教学考核标准体系及教学效果评估体系，探索科学合理的多元化评价机制。

2.具体研究的内容。（1）《旅游学概论》智慧型课程构建的内涵。《旅游学概论》智慧型课的程构建包括多方面的融合贯通，例如传统与现代的融合，学生主体与教师主导的融合，学、研、创的融合，线上线下融合，多种教学方式的融合，多种理论的融合，校内外融合，国内外融合，理论与实践融合，学术性与社会性的融合，虚实融合，多种授课模式的融合等等。与此同时，还要产生新的方式、新的课程形态。（2）《旅游学概论》智慧型课程构建的措施。《旅游学概论》智慧型课程的智慧提升与实现，既体现在课程目标、教学模式的创新方面，又要以课程师资、课程形态的优化作为基础和保障。大数据时代，知识更新太快，师生之间的有效知识量变得越来越接近，教师需要不断的知识更新和新技术培训；另一方面，高校教师却经常处于疲于奔波的状态，缺乏足够的进修时间。教学工作多、科研任务重，一门课程仅由一个老师授课的传统模式很难保证在学生最需要的时候对其进行授业解惑。如何解放教师的重复劳动和提升教师专业能力是智慧型课程构建的关键。（3）智慧型课程教学效果的评估。传统考试是教与学效果的一般检验，但不是唯一方法。只对学生试卷上展现的成绩高低进行评价，难以找到制约学生成长的深刻原因，不能够及时发现学生学习中的问题并予以校正和调整。许多学生的问题被掩盖、被忽视，而得不到应有的指导。智慧型课程既要继承人类一贯重视评价的好传统，又要借助于“互联网+”创造新的评价形式，以更好地促进学习者全面、特色、个性、创新的发展。

四、拟突破的重点和难点

1.研究重点。（1）《旅游学概论》智慧型课程体系教学知识点设置的创新与优化。（2）智慧型课程教学模式、教学方法和手段的甄选、有效组织及运用。（3）数字化教学平臺的构建，如网络平台、移动课堂、微课等的实现。

2.研究难点。（1）如何有效利用教育数据挖掘技术和构建教育领域相关模型，探索教育变量之间的相关关系，从复杂的教学行为数据中提取信息，为教育教学决策提供有效支持。（2）如何提升大学生数据素养，学习分析技术，将课堂由“以老师为中心”向“以学生为中心”转变，激励学生自主学习。

参考文献：

[1]黄晋.关于大数据人才培养的思考与探索[J].教育教学论坛，2014，（45）：201-203.

[2]潘国伟，谈爱清.智慧课程：学校课程重建的价值思考与实践探索[J].江苏教育研究，2017，（01）：28-32.