基于网络的少先队辅导员交互式培训研究

史晓颖

摘 要：21世纪是知识经济和信息化相互交融的时代，《少先队2018年工作要点》中提到要加强专业化的少先队辅导员队伍建设，建立各级少先队辅导员培训课程、编写出版少先队辅导员基础培训教材和网络电子资源，强调了对少先队辅导员的培训是顺利开展少先队组织和教育工作的重中之重。交互式培训作为突破传统培训模式的新途径，是学习双方共同进步的良好方式。在互联网普及的时代，通过网络来更好地对少先队辅导员实施交互式培训应运而生。本文将以网络平台中交互式培训模式的诸多优点，以及它对少先队辅导员积极作用为基础，找出适合少先队辅导员的交互式培训模式。

关键词：网络；少先队辅导员；交互式培训

一、引言

现代社会是知识和技术不断推陈出新、网络和信息不断相互交织的时代，国家发展需要的是复合型人才，少先队辅导员也不例外。这就要求对少先队辅导员的培训在理论知识和实践能力上双管齐下。但是，当前我们只是空谈要加强对辅导员的培训，能够真正运用于实际中的培训模式较少。在“学习型社会”中，通过网络对辅导员进行交互式培训应运而生。

所谓培训，是以学习者为中心，满足实际工作需要和组织发展前景，而展开的对被培训者从理论知识、专业技能和综合素质各方面进行学习的教育活动。它经历一个由易到难、由旧到新的渐进的过程，同时也要考虑被训者的个体差异，采取恰当的培训方法，使学习者主动接受，实现自我提升。

交互式培训是由交互式教学法演变而来的，是培训组织者、培训者、学习者之间的交流互动，组织者可以及时了解培训情况，提供反馈、激励和资源支持，让学习者在与培训过程中相似的工作环境下实践学到的新知识，对学习成果予以褒奖；学习者和培训者及时反馈培训结果，使得组织者逐渐完善培训模式，满足员工需求。三者共同促进组织工作的有效开展。

网络世界丰富多彩，通过网络进行的培训也是是数不胜数，但如何基于网络开展交互式培训仍很少见，这就需要培训组织者、培训者和学习者通过网络进行实时交流，组织者提供网上平台；培训者在熟悉平台的基础上，迎合组织目标制定培训计划、内容和方法；学习者在线接受培训，或者通过观看培训者已有的培训课程进行学习。基于网络的交互式培训同时适用于集体和个人，它相对于传统的教学方式，更加充分地利用了教学资源，使信息及时得到反馈，学习者的知识系统也获得了不断的更新。

二、少先队辅导员网上交互式培训的优势

伴随教育信息化的普及，网络走进了中小学校园，各地围绕县市教育局网管也建立起了局域网，加强了各校针对少先队工作的交流，为少先队辅导员培训开辟了一条新途径。在网络环境下，开展“以学习者为中心，以绩效为基础”的交互式培训，是对传统教学法的突破，会对辅导员自身和少先队活动的开展产生双重效益。

（一）形式灵活、针对性强

传统的培训把学习者的大脑视作容器，随意将复杂的信息灌输进去，或者使用“指令”的口吻，让学习者做到培训者所希望做到的事情。而现代培训强调以学习者为主，学习者可以根据自身需要，结合网络平台汇集的大量文本图像、视频音乐、GIF动图等资料，来获取专业知识。参加有关少先队改革以及少先队活动策划等专题讨论组，对感兴趣的问题提出见解，自由探索、讨论，发挥自己的优势。借助电子邮件、视频会议、聊天室等工具进行异步和同步学习，都促进了师生、生生，学习者与学习材料之间的交互。形式灵活、针对性强的网络交互式培训使得培训与学习、讨论等方式交相辉映。

（二）学有所成、服务少先队

“读万卷书不如行万里路”，所接受的培训终究要落实到具体的实践中去。基于网络环境的交互式培训，是以Internet为载体开展辅导员培训，网络贯穿在整个培训当中，组织者和培训者首先要为参训者营造一个良好的网络学习少先队知识的环境，培训材料（如相关网址、公众号、视频图像）要依靠网络来呈现。当培训材料是一个地区开展少先队活动的真实、生动的案例，包括案例有关的内容说明、相关的少先队活动课程理论与学科知识，培训者进行情景描述，转载相关的学习材料，展示其视听音像材料；辅导员们通过观看视频和学习其活动理念和形式，相互交流方法、经验和心得，就可以很好地开展具有本校特色的少先队活动。

当辅导员在工作中遇到有问题不知如何解决；对少工委的课题感兴趣却无从下手等情况。培训者中通过网络及时了解辅导员求知的内需，不懂的和需要加强的知识点，将个人问题上升为大家共同的疑惑，发动群体智慧，一起进行课题讨论，为少先队奠定扎实的学术基础。

（三）掌握前瞻性思想、促进少先队变革

网络时代使任何人在任何时候、地点都可以借助网络环境接受教育，人类已进入“学习社会”，随着培训模式的突破，培训内容也必须更新。网络上的信息包罗万象，如何从复杂的信息中甄选适合辅导员的少先队知识也是培训的关键一步。少先队辅导员接受网络化的交互式培训，在相互的学习中，一方面掌握国内最新的少先队工作要点、少先队改革政策、辅导员工作指导纲要，着力推进少先队工作制度化、专业化、时代化和系统化，建设网上少先队综合活动和服务平台，打造线上线下相融合的少先队工作体系；另一方面还可以学习国外先进的少先队工作方法和管理制度，共建少先队研究的“学术共同体”，推进国内少先队标准化建设。

（四）内化于心、提升自身专业性

专业化辅导员的行为标准包括：具有职业精神（敬业、民主、科学、创新）、掌握基本理论、继承历史传统、实施科学辅导。

在網络平台上的交互式培训中，少先队辅导员接受培训者提供的新知识、新理念、新方法，逐渐熟练地将前沿的科学知识和技能应用到少先队组织工作和对少年儿童的教育中，在取得成就的同时会产生职业认同感，明确自身职位的专业性，能够更好地实现角色的转换（少先队员的亲密朋友和指导者）。此外，交互式培训应当是参训者之间、参训者和培训者之间的互动，这种互动的前提是人与人之间的信赖和真诚。不论是上视频课、小组讨论、文献评论等，个体所拥有的学习和工作经验都会成为互助的有效资源。这样的互动式培训，对辅导员自身就是知识上的扩充、能力上的审视、学习的促进与工作水平的提高。

二、网络环境中少先队辅导员交互式培训策略

（一）以人为本，满足培训需求

对于年轻的少先队辅导员来说，他们有能力吸收新知识，而年长的辅导员，他们教学经验丰富，但接受新知识比较滞后，使用网络的熟练度较低。不同的培训需求导致的培训内容也不同，培训能否达到预期的目标，与培训内容的构建密不可分。因此，培训内容应该有的放矢，首先要符合少先队辅导员的实际需求，通过网上交流沟通了解他们缺乏以及渴望获得哪些知识和能力；然后再最大限度地开发网络化的培训资源，将培训内容分成少先队（组织、工作、活动）、少年儿童（思想意识教育）、少先队辅导员（工作方法和技能），由辅导员自己选择他们需要的、适合的培训方向，满足个体的学习愿望和专业发展需要，使辅导员可以在培训的过程中学有所获、学有所用、学有所成。

此外，整个培训网站教学系统运行平台可以包含辅导员教学系统模块（培训者对远程教学的实时监控、与学员进行交流、组织学员互动、发布工作信息）、辅导员学习系统模块（根据自己的需要自主选择学习内容、自主注册、也可以参与网上调查，对培训者的工作指导、资源支持、小组合作等远程培训中出现的问题发布建议）和资源模块（学员根据自身需要当网页中浏览、查阅有关全国少工委办公室、少年儿童研究、共青团中央的各种资源）。

（二）推陈出新，提供培训方式

有了合适的培训内容，就需要相匹配的培训方式，网上培训课程种类多样，时间选择自由，所以要想使培训取得成效，让学习者真正习得知识，需提供新颖有效的培训方式。在网络平台上，组织者和培训者可以考虑培训对象建立培训模式，比如为年长的少先队辅导员提供研究性学习培训模式，让他们通过聊天室提出学术上的困惑，培训者建立课题小组、专题讨论区，使个体意见和群体观点相互融合，共同完成课题；为年轻的辅导员提供案例培训模式，培训者通过一个个客观实例引导学习者对其进行比对学习、研究，生发感悟、联想，积极借鉴、思考，学习解决问题的技巧，从而运用到教育教学实践中；还有通用的合作学习培训方式，即确定学习内容、分配学习任务、分享学习成果，大家动态反思、共同互助。

（三）統筹兼顾，提高培训质量

少先队工作的关键是打造一支综合素质和能力水平同样高的辅导员队伍。对少先队辅导员的培训要遵循“重点培养和整体提高相结合”的原则，首先可以先对辅导员队伍的骨干和少先队相关学科建设的带头人（如少先队总辅导员、少先队荣誉辅导员）在网上接受来自各地的涉及少先队工作专家学者的培训，然后再由这些人发挥榜样引领作用，将接触到的最新最前沿的理论成果在网上通过图像、文字、视频或音频等形式上传，并及时帮参训者解疑答惑。而针对骨干辅导员的培训需求，在网上可以建立专家讨论区，大家交流互动，在学术探讨的同时做好辅导员职称评聘的“双线晋升”，选出优秀的少先队辅导来激励大家不断修正、提高自我。

三、总结

网络技术的广泛应用，为少先队辅导员交互式培训提供了更加便捷的操作平台。基于网络的辅导员交互式培训借助网络这一集声、像、动画等功能，具有信息化和交互性优势的媒介，促成集体化与个体化二者的有机结合，组织者和培训者为少先队辅导员提供先进、开放的信息传输手段和时代前沿信息，为辅导员工作和少先队组织建设提供了新的方式，它所蕴含的新的培训理念和模式，还需要我们不断探索，以推动少先队辅导员的专业化进程和职业发展。

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