地域性特色内容在高校《形势与政策》课教学中的应用研究

赵吉信

摘要：《形势与政策》课教学是高校德育和思想政治教育的重要内容之一，高校教师在设计《形势与政策》课教学内容时应注意将地域性特色资源融入课中，坚持课堂教学与课外及社会实践活动相结合。这对大学生正确认识世情国情，培养爱国意识和爱国情怀具有深远意义。

关键词：形势与政策课；地域性特色内容；应用

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）40-0053-02

一、地域性特色内容融入《形势与政策》课教学内容的必要性

《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出，《形势与政策》的基本任务是通过适时地进行形势政策教育，帮助学生开阔视野，使学生在改革开放的环境下有坚定的立场、有较强的分析能力和适应能力。[1]基于《意见》要求，结合教育部社科司每学期审定的“形势与政策教育教学要点”，在实际教学中，一般将《形势与政策》课的主要内容设计为以下几个方面：一是国内政治经济形势与我国基本国策，包括党的理论创新成果等内容。这部分是教学重点，目的在于引导学生正确了解国情和国策，树立自觉爱党爱国意识，确立坚定奋头目标。二是国际形势与我国的对外政策。主要培养学生的国际战略眼光，使学生能够认识我国参与世界治理的力度以及我国国际地位的不断提高。三是国内外时事政治热点问题，培养学生关注外界、与时俱进的品质和思维习惯。这些内容由于其内容特点理论性较强，在实际教学实践中，要想让这些内容“活”起来，还要加进现实鲜活的与学生贴近性强的内容。新闻学中在讲新闻关注度时有“贴近性”原则，这同样适用于《形势与政策》教学。因为它们距离学生最近，是他們能够真实感受得到的内容，是理论联系实际教学环节的直观生动的教学内容。

1.域性特色内容融入《形势与政策》课教学内容是理论联系实际的必然要求和生动体现。务虚的理论必然要有现实的实例支撑才易被学生理解，《形势与政策》课不同于其他理论课，它以让学生理解世界或者国家形势以致省情与相关政策为主，因此马克思主义的形势政策观要求形势与政策课必须结合世情、国情、省情和时代特点，使抽象概括的形势与政策的描述具体生动起来，而地域性特色内容使学生容易理解便于接触易于实践，使其有身临其境之感，更容易激起他们的兴奋点，使形势与政策学习得到真心拥护并终身受益。

2.地域性特色内容融入《形势与政策》课教学内容能够增强师生之间的互动，使课堂教学变得生动活泼丰富多彩。理论教学一个很大的问题就是教与学的互动薄弱，很多学生由于各种因素在课堂上发言不积极，参与度差。但如果引入学生熟悉的或者感兴趣的内容，则课堂面貌就会焕然一新。以笔者所在的山东为例，既有以孔子孟子为代表的中国传统文化的底蕴，又有以红嫂为代表的沂蒙精神以及渤海革命老区精神；既有改革开放以来山东由穷困大省变为经济强省的鲜活例子，又有以青岛为代表的发达开放的龙头形象。每每在课堂上互动或者提问或者讨论，学生们都能从自己亲自的所见所闻中找到发言内容，有的甚至是信手拈来踊跃讨论，极大地提高了课堂的效率和效果，无形中培养了学生热爱家乡热爱国家的情怀。

（三）地域性特色内容融入《形势与政策》课教学内容可以激发学生课外实践的积极性，克服理论学习中死读书读死书的怪圈，以积极的心态接受理论的“灌输”，内化自己的理论涵养。《形势与政策》课不同于其他理论课的教学，它更多的倾向于“时事报告”的性质，因而它是更开放的教学系统，而在现在的大学生中，主动的实践活动越来越少，因此让学生们带着课堂上的问题走进易于走进的实践天地，在实践中升华自己的理论素养和精神境界，对于把学生从“要我学”改变成为“我要学”具有积极意义。

二、地域性特色内容融入《形势与政策》课教学的主要途径

《形势与政策》课与其他政治理论课区别的显著特点是在课堂教学的同时注重课外实践教学，因此地域性内容融入《形势与政策》课应该紧紧围绕这个特点“浸入”。

1.在课堂教学中，地域性特色内容以模块化方式嫁接进形势与政策相关内容，使其成为课堂教学中的活跃成分。

在课堂教学中，形势与政策相关内容的灌输是必不可少的，但是“一言堂”和填鸭式授课方式并不可取，在把主要理论问题讲深讲透的同时，每堂课应该尽量留足一定的课堂时间用于师生之间进行讨论，由单向灌输向双向互动交流转变。地域性特色内容在这个讨论中可以得到很好的体现。我们在教学中，为使地域性特色内容得到较好的融入，尝试将这些内容“模块化”，每个模块都对应不同的主题，讲课时一旦有联系信手拈来，从细节和熟悉的身边内容讲起，使看上去空洞的内容生动起来，由于这些“模块”都是同学们身边或者业余时间能够了解到的实物，大大增强了学生听课的效率。课堂上大家争相发言、发问、辩论也有理有据，原来沉闷的课堂活跃起来，“教”与“学”两方面的积极性得到较好的结合。

2.在课外实践教学中，地域性特色内容以其得天独厚的优势成为形势与政策课外实践的核心内容，能激发学生参与的积极性。

按照国家教育部有关要求，《形势与政策》课每学年要安排不少于16学时教学，学校一般安排每两周一次课，每次课2学时。[2]这种安排既能体现课程自身的时效性，也能体现实践性教学比较强的特点。形势与政策的特点，决定了其在课堂系统学习的基础上，必须辅之以各种课外的学习活动和实践，如参加社团活动、参观访问、实习实训等等，使学生的“社会课堂”丰富起来。在组织和设计这些课外活动中，要根据课程内容要求并结合学生最关注的时事热点来确定课题，地域性特色内容在课题主题的设计中就有了得天独厚的优势：一是这种课外实践教学大多利用课余时间进行，距离不宜太远；二是地方优厚的资源和地域接近性能迅速激发学生的亲近感和积极性。学生们带着鲜明的实践主题深入熟悉的红色基地、特色乡村、工厂企业进行调研，能迅速进入角色，无形中提高了学生的主体意识和实践创新能力。

3.在社会实践中，地域性特色内容以特定课题模式融入形势与政策社会实践，使学生在司空见惯中发掘和感受新内容。

大学生在学习形势政策过程中，往往会产生某些认识上的惶惑和苦闷，这与课程宏大而紧跟时事的特性有关。解决这些问题的最好方法，就是积极参加社会实践，进行社会调查。在社会实践和社会调查中了解国情、体察民情、认识社会、认识自身。当前，各个学校都利用寒暑假举行“三下乡”等社会实践活动。在此过程中，形势与政策显得尤其必要，因为形势与政策课课堂上大多学习的是理论性的内容，国家大政方针、党的惠民政策的贯彻落实等等内容，学生只有亲自去实践才能获得第一手资料。同时，社会实践开始前必须进行必要的选题论证，结束后，学生还要进行调研报告等的撰写。教师选题时完全可以给合学习内容让学生回到自己家乡或者熟悉的领域，得心应手地进行调查研究。社会实践是课堂教学效果的检验，他们通过身边熟悉的环境进行社会实践，就能对课堂教学的内容有更深刻的感受、更真实的体验。

三、小结

高校“形势与政策”课的地域化内容，是指在原有课程体系内增加高校所在地域的经济、政治、社会、文化等方面的特色内容，以此进一步推进高校形势与政策课程的教学。[3]将地方特色内容融入形势与政策课，将国家的要求、地方的关注、学生的需求等有机结合起来，使形势与政策课教学既视野宏大又内容丰富。需要注意的是地域性特色内容融形势与政策教学时要掌握一个“度”，在地域性特色内容应用中应该把握真实、准确、联系与发展、合理取舍等原则，这对教师的理论和实践能力提出了新的挑战。教师只有不段提高自己的理论素养和实践能力，培养独到思维和眼光，并与学生一起融入课堂和实践，才能“真正把思想政治理论转化为大学生坚定的政治信念、唯物辩证法的思维方式和立身做人的基本准则，使他们真懂、真信、真用。”[4]

参考文献：

[1]中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[Z].中发[2004]16号文.

[2]中共中央宣传部、教育部关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知[Z].教社政[2004]13号.

[3]鲁静.高校“形势与政策”课的地域化内容探析[J].思想理论教育，2011，（9）：63-66.

[4]郭愛英.高校“形势与政策”课程建设的方法探讨[J].思想教育研究，2006，（12）：48.