高校创新创业教育评价指标选取研究

李永立　马皓洁　刘晓雯　李奕璇　王景

摘要：高校创新创业教育评价指标选取的是创新创业教育评价的基础环节，是评价数据来源的主要依据。本文通过分析高校创新创业教育评价指标的选取原则，在结合相关文献的基础上，涵盖指标选取的改进与创新、定量指标筛选方法，确定了高校创新创业教育的评价指标，完善了高校创新创业评价的关键环节。

关键词：创新创业；教育；评价指标

中图分类号：G646 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）40-0023-02

由于政府的大力支持，近二十年来我国高校创新创业教育发展迅速[1]。而我国的创新创业教育起步较晚，虽然有国家支持高校举办创新创业活动来培养创新创业精神[2]，但创新创业教育的发展仍然存在着许多问题，比如由于高校的差异性使得评价方法缺乏通用的标准，社会力量对大学生创新创业教育的培养关注与参与较少等。因此，本文将重点研究如下的问题：“在分析创新创业教育评价指标可行性的基础上，确定评价指标的选取原则，根据评价指标的选取原则，进一步完善评价指标，完善创新创业教育评价的基础环节。”针对以上的分析，本文的主要内容如下：（1）根据高校创新创业教育目标，确定了评价指标选取原则；（2）结合已有文献资料，确定20个可量化、易测算、全面并符合实际情况的高校创新创业教育评价指标。

一、指标选取原则

在创新创业教育评价的指标选取上，陈浩凯教授在研究中首先确定的是一级指标，如创业教育的课程、教师、创业环境、学生自身情况。在此基础上，又筛选出8个二级指标和38个三级指标，如创业教育的课程内容、教学方法、教师背景、学生背景等。学者Block提出基于时间的纵向评价指标，主要通过5个度量实践和14个相关评价指标。但是通过分析，这种一级二级三级指标缺乏研究的连贯性与逻辑性，在研究过程中会给系统分析造成障碍，如果将学生自身情况作为一级指标，其延伸出的二级指标会有学生家庭背景的影响，这是研究高校创新创业教育的无关变量，在目标层中应该把它确立为学生表现。

而本文采用的是将高校创新创业相关指标分为目标、准则、指标和指标测度四个层次的方法，通过目标层来明确该项数据的评价对象和目的，然后通过准则层和指标层对该研究目的进行定性分析，最后通过指标测度对研究目的进行定量分析。这种方法能够更清晰地反应研究目的与逻辑，更好地实现指标的量化。在结合高校创新创业的特点与实际情况后，本文认为，指标的选取必须按照容易量化衡量、覆盖内容全面、具有实际意义的原则来进行。

1.指标必须容易衡量测算：本文在指标测度的层面一共选取了A1-A20共20个具体指标，其中大多数指标测度都可以通过调查量化为数据，避免了测算非定量指标（比如：教学方法是否有地域或高校本身特色，学校创新创业教育是否得到行业企业的认同等）时由于的主观因素导致的偏差。

2.指标选取需全面：本文從3个准测层开始推进，在8个指标层继续延伸，从20个具体指标入手，除了涵盖直接体现高校创新创业教育水平的学校投入方面，还从学生的表现来侧面反映高校创新创业教育成果，并且从社会环境方面来衡量校企合作和高校所处的创新创业环境，指标选取覆盖面广、角度多。

3.指标选取需符合实际：本文综合了在其他文献里出现频率较高的指标，同时结合实际选取了一些容易量化、能够体现高校创新创业教育水平的指标。并没有选取类似于学生家庭背景等无关变量。

二、高校创新创业教育评价指标

参照以上原则，本文最终确定的衡量高校的创新创业教育水平的指标见表一，目标层体现评价高校创新创业教育的研究目的，准则层从外部社会环境、学校本身投入情况以及作为起到衡量投入产出作用的学生表现来全方位地衡量高校创新创业教育水平，指标测度通过各个准则层的细化、选取可量化的具体指标来构建。

三、评价指标阐释

1.社会环境准则层：社会环境准则层包含企业团体、优惠政策两个指标层。企业团体中，创新创业实践基地数A1主要表示的是高校学生在校外企业中的创新创业实践机会或者实习的岗位。优惠政策中，大学生创新创业训练计划、互联网+等项目的举办的数量就是创新创业活动举办的次数。相关优惠政策措施数量是指学生在参与创新创业活动获得一定成果后学校对于学生的求学或就业发展有有限考虑的政策。

2.学校投入准则层：学校投入准则层包含经费投入、硬件设施、师资队伍和课程体系建设四个指标层。其中创新创业教育的经费范围A6主要指的是高校的创新创业教育经费所支持的创新创业项目数、学生人数、指导教师人数。硬件设施中，创新创业孵化中心的数量A8指的是创业孵化基地、创业孵化园的数目，环境质量A9主要通过孵化中心设施完善程度，学生使用的满意程度，投入维护经费数量来体现。师资队伍指标层中，根据指导教师自身不同的经历，对于学生的指导方法和指导质量也不相同，所以本文从这两个方面出发来评价高校创新创业教育的师资队伍。课程体系建设中，创新创业课程学分数A14作为指标测度的一个原因是学分数量可以一定程度上反应学生对该课程的重视程度，较高的学分自然能引起学生对该门课程的重视，能够在一定程度上反应高校的创新创业教育水平。

3.学生表现准则层：学生表现是从侧面反映高校创新创业教育水平的一个重要方面。学生表现包括学生评价、创新成果两个指标层。其中学生对课堂的满意度A17可以通过问卷调查的方式测量，也能反映学生对创新创业教育的接受程度。

四、结论

依照本文的分析，我们确定了由目标层，到准则层，具体化到指标层，最后落实到收集指标测度的数据，这样层层递进，逻辑性强的指标选取方法，能够更加准确地收集高校创新创业教育评价数据，避免研究结果被无关变量影响。根据最后确定的20个指标测度，可以多维度地反应高校创新创业教育水平。同时，按照指标选取原则，也保证了指标群体的可扩充性，为后续的评价方法提供了坚实的数据基础。

参考文献：

[1]梅伟惠，孟莹.中国高校创新创业教育：政府、高校和社会的角色定位与行动策略[J].高等教育研究，2016，37（08）：9-15.

[2]成希，张放平.基于核心素养理念的高校创新创业教育课程建设[J].大学教育科学，2017，（3）：37-42，50.