幼小衔接不等于提前教育

唐馥

摘 要：在当今社会，孩子的教育问题受到家长们的高度重视，很多家长试图让孩子早一些学习新知识，赢在起跑线上。而在幼小衔接的教育环境下，很多家长将幼小衔接与提前教育混为一谈，为了更好的适应小学的学习节奏，很多家长让孩子提前进入小学学习状态，但实际上，这并不符合孩子的思维方式与成长规律。本文就幼小衔接不等于提前教育进行简要分析，仅供相关人员参考。

关键词：幼小衔接；提前教育

现代社会发展中，各领域的竞争日趋激烈，人才是竞争的根本，很多家长对于社会竞争的激烈有一个清楚的认知，为了让孩子更好的适应竞争，并在社会竞争中处于优势地位，试图为孩子规划人生，渴望通过提前教育来让孩子赢在起跑线上，很多家长认为幼小衔接就是提前接受教育，实际上这种想法是不合理的。

一、幼小銜接不等于提前教育

所谓幼小衔接，就是幼儿教育与小学教育的衔接，这是幼儿发展过程中的转折期，关系着幼儿的未来发展。多年以来，幼小衔接问题受到教育工作者和家长们的高度重视，但始终是一个难题，一旦幼小衔接不当，会导致孩子难以适应小学学习方式与生活方式，进而出现诸多问题。很多家长将幼小衔接看作为提前教育，导致出现幼儿教育小学化的问题，将小学规范生搬硬套给幼儿，一味灌输知识，并未循序渐进的开展教育。

通过对比可知，幼儿园教育与小学教育存在较大差别，无论是在教育制度上还是在教学方式上。幼儿园教育并不存在明确的规章制度来规范孩子的言行，很多情况下的教育行为都会顺应孩子的性格特征，而在小学教育中，对于小学生的言行举止都做出明确的规定，孩子在刚进入小学的这一阶段，往往很难快速适应小学的学习节奏和生活模式，此种情况下幼小衔接教育得以形成，并且具有一定必要性。但是，很多家长曲解了幼小衔接教育的实际意义，将幼小衔接与提前教育相对等，实际上这种理解是不科学的。在提前教育模式下，幼儿园大班的孩子往往要提前接受小学教育，家长为大班幼儿报各种培训班，让大班幼儿提前学习小学一年级知识，以确保孩子能够更快的适应小学学习与生活，并在班级竞争中占据优势。但实际上，幼小衔接并不等于提前教育，家长们的这种提前教育的行为，实际上属于偏执的做法。

尽管在幼儿园教育中，幼儿教师已经告知家长小学一年级所采取的教学模式为零起点教学，家长无需过多担心，但在很多家长的思想观念中，认为让孩子从小就多学习一些知识是没有坏处的，并就孩子进入哪所小学、孩子如何适应小学学习等问题而忙碌着，实际上，家长的提前教育思想和行为给孩子带来无形的压力。就素质教育的整个流程来看，幼儿园、小学、中学以及大学，其教育方式存在一定科学性和规律性，若盲目的让幼儿园大班孩子去学习小学知识，将会导致错位教育，对孩子来说压力较大，并且会在一定程度上影响孩子对小学的向往，降低孩子学习积极性，甚至给孩子的思想观念和心理状态产生不利影响，不利于孩子的健康成长。

二、提前教育不符合幼儿的思维方式

自然界的万事万物都有其自然的运行规律，违背规律将会受到惩罚，对于孩子来说，幼小衔接并不等同于提前教育，提前教育模式并不符合大班幼儿的思维方式与身心发展情况。实际上，提前教育就是让孩子提前学习小学一年级知识，这就相当于拔苗助长，看似让孩子进入小学一年级后学习得更轻松，但实际上并不利于孩子的思维发展，孩子无法自然的去适应小学学习模式和生活方式，孩子所面临的是，是更大的学习风险，一旦辅助教学不及时，记忆出现成绩下滑的情况。思维发展是一个循序渐进的过程，由直观动作转向形象表征，最后到抽象符号，对于大班幼儿来说，其正处于直观思维与形象表征思维的阶段，对于事物的理解和感知仍需要通过直观感受和动手操作来实现，而提前教育的方式在一定程度上违背了大班幼儿的思维发展方式，在小学知识的学习更侧重于书面符号知识，此种情况下大班幼儿根本无法真正理解提前教育中知识的真正含义，所达到的提前教育效果也大多是通过死记硬背的方式来实现的，这不仅无法保证学习效果，甚至会对大班幼儿本应不断完善的形象表征思维产生不利影响，因此对于大班幼儿来说，提前教育并不符合幼儿的思维发展方式。

三、关于家长要求幼儿园大班增加教学内容的分析

在幼儿园教育阶段，大多通过游戏与活动等方式来讲授知识，落实教育，幼儿园小班和中班采取游戏与活动形式能够获得家长的认同，而在幼儿园大班很多家长要求增加教学内容，认为在幼儿园大班教育过程中一味开展游戏或活动是在浪费时间，就是在陪伴孩子游戏，根本达不到教育的目的，甚至会对小学学习产生影响。实际上，幼儿园教育存在自身的科学性和价值性，就幼儿园大班来说，所组织开展的游戏和活动都具有丰富的内涵与意义，通过游戏和活动，能够实现寓教于乐，在轻松愉快的氛围中将知识传递给孩子，能够在一定程度上激发孩子参与活动的积极性，主动去接受知识，这种教育效果要明显优于被动接受知识，在幼儿园大班游戏和活动中个，幼儿的主体作用得以充分发挥，通过参与游戏和活动，幼儿形成了良好的主动意识和团队意识等，在核心素养培养的理念下，这些都是重要的教育内容，能够为幼儿的身心健康发展打下良好基础。在幼儿园大班游戏和活动中，幼儿教师所扮演的是引导者和支持者，在幼儿自主游戏和自主活动的过程中，教师密切关注幼儿的行为表现，并适时给予帮助和支持，为幼儿的思维发展预留适当空间，为幼儿提供探索的机会。实际上，幼儿主动参与并探索的过程，就是幼儿获取知识的过程。

总而言之，幼小衔接并不等于提前教育，家长要充分认识到这一点，积极转变教育理念，尊重幼儿的身心发展特征及思维发展规律，不可强行实施提前教育，要注重引导孩子养成良好的学习习惯与生活方式，以更好的适应小学学习和生活。

参考文献：

[1]李召存.论基于儿童视角的幼小衔接研究[J].全球教育展望， 2012（11）.

[2]杨燕.我国幼儿教育发展的问题与对策[J].天津市经理学院学报，2007（04）.