谈小学数学课堂中合作学习的教学策略

陈倩

摘 要：教学模式不是简单的形式，而具有实效性的合作交流学习方式，应该是一个自然而然的过程而不能流于形式，为所谓的“创新”浪费时间。本文应社会人才培养的要求，从实际出发，对小学数学课堂上的合作交流方式做了一个简单的探讨。

关键词：小学数学；合作学习；应用策略

在社会需要，时代改变的背景下，小组合作学习的教学方式受到大众的热捧。按照《数学课程标准》的最新理念，“合作学习”走进小学数学课堂。在小学数学教学中，开展合作学习，不仅可以积极开发学生的大脑，还能增强学生的交流能力，并且营造一种竞争的氛围，激励学生主动学习，进一步开发学生的潜能，激发学生学习数学的热情和动力。但需要注意一点，即针对小学生自控力不强，学习三分钟热度的问题，合作学习的教学课堂还需要教师的进一步监督和指导。

新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这也是促进学生形成可持续发展能力的基本途径。本文笔者就小学数学教学中如何开展小组合作学习，提高教学效果谈几点体会。

一、把握小组合作学习的特征

在小组合作学习过程中，教师与学生之间是平等的，不是服从与被服从的关系。教育家陶行知先生曾明确指出：“创造力最能发挥的条件是民主。”合作学习是将全班学生分成若干小组，在教师恰當的组织和有效的调控下，在课堂教学过程中，以“个人自学”、“小组合作”、“班级合作”为基本教学形式，通过师生之间、学生之间多边互动，积极合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式充分尊重了学生的主体地位，让学生真正成为数学学习的主人。在教学活动中，学生是学习的“主体”“主角”，教师起“主导”作用。教师的主要任务是为学生设计学习情景，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，让学生参与教学活动全过程，自主探索学习，获取知识，提高发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。从而使学生学会学习，真正成为学习的主人。在小组合作学习过程中，教师要引导学生合作沿着前人研究、探索数学问题的路子去思维、动脑、动口、动手，亲自体验知识的发生和形成过程，这样不仅掌握了知识，而且学会怎样学习。这种方法的学习远远比被动地接受老师讲解要深刻得多，而且对学生认知能力的发展会产生深远的影响。在小组合作学习中，师生之间的信息传递和交流形成了双向反馈的模式。教师能从合作过程中充分了解不同层次学生的学习信息，及时调整教学策略，针对认知过程中出现的问题，给予点拨、引导，使学生顺利地合作学习，达到预定的教学目标。

二、发挥教师的主导作用

首先，采用问题提出、设问引思、复旧引新等手法，为新课的导入铺路搭桥。“引”的目的是使学生明确目标，激发学习兴趣和求知欲望。然后，教师给出阅读提纲，为学生自学定标定向，让学生根据提纲阅读教材或有针对性、有选择性地阅读教材的重点、难点，或者由教师引导学生发现新知识后，再由学生阅读教材，从而使学生对本节课的新知识有初步的认识。在小组合作学习中，要求学生对于书中概念、定理、公式、法则、性质等，一定要边看边思，反复推敲，顺着导读提纲的思路，弄清知识的提出、发展和形成过程，弄清知识的来龙去脉。对自学中碰到的疑难问题，小组同学可以小声议论，互相启发，取长补短。教师必须来回巡视，指导学生阅读，了解阅读效果，掌握学生自学中存在的疑难问题和不足之处。教师对各小组自学存在困惑不解的问题以及新知识中的重点、难点、疑点，教师不要急于作讲解、回答，要针对疑惑的实质给以必要的“点拨”，让学生调整自己的认识思路，让全班学生合作议论，各抒己见，集思广益，互相探究，取长补短，通过再思、再议达到“通”的境地，解惑释疑。对积极发言的学生予以表扬，对有独到见解的给予肯定、鼓励。这样，即调动学生参与教学的积极性，促进学生的创造性思维能力的发展，又培养了学生表达问题、展开交流的能力和合作精神。再者，教师要精心设计练习题，突出解题的思路和思想方法，突出在练习过程所出现的难点、疑点，先让学生独立思考，小组共同议论，后由教师提问或学生板演的形式促进全班合作学习，创造性解决问题。

三、正确认识和参与小组合作学习

小组合作学习中生生互动占据了课堂教学的重要地位，因此重视小组内部与小组之间相互作用，使学生群体建立起一种互助合作关系，增加学生之间的信息沟通，让学生积极参与教学过程，引导学生正确认识和积极参与小组合作学习，必须使学生在自己组内感到愉快。因此，组建合作学习小组前，教师应该熟悉和掌握每个学生的能力、个性和他们之间的人际关系，应当要求学生表明愿意和那些同学在一起。分组时，教师应尽可能给予考虑照顾，使每个学生都有一个好伙伴和他同组，促进小组内部有效合作。同时，教师要教育学生正确对待合作的争论。合作必有争论，争论的情境和气氛应是合作性的，而不是竞争性的。应强调整体目标，而不是个人目标。在合作的气氛下，争论无所谓输赢，而是互相尊重、互相学习。大家在一起集思广益，充分听取每个人的意见，發挥每个人的创造性。最后在分析综合各种意见的基础上，找到解决问题的最佳方法，达到学习的目标。教师还要及时对各小组的合作学习效果进行评价。通过评价激励，使小组成员感受到他们共同取得的成果，从而能在学习过程中，共同协作，互相学习，取长补短，各尽其才。使学生之间做到“人人教我，我教人人”，让学生在获取数学知识的过程中，促进了个性和谐发展，为学生的人生发展奠定基础。

总之，教学中教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验，从而进一步激发学生学习积极性，提高数学课堂教学的效率。

参考文献：

[1]温志旺.刍议数学教学中“小组合作学习”策略的运用[J].数学教学通讯，2017（4）：3-5.

[2]侯丽娜.中小学课堂合作学习的伦理失衡及其矫正策略[J].教学与管理，2017（14）：1-3.