初中英语反思性听说教学培养学生思维品质探析

陈妙玲

摘 要：英语听说离不开语言的输入与输出。初中英语听说教学既要有外在的交际性言语活动，又要有内在的思维性言语活动。而反思性教学方法的运用，促进了英语听说教学中学生思维品质的培养。本文将立足于反思性教学理论，通过问题分析和反思改进，探析初中英语听说教学中落实培养思维品质的有效策略。

关键词：初中英语听说教学；反思性教学；思维能力

《修订课标》把思维品质列入英语学科核心素养，并将其界定为：一个人的“思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平”。反思性教学理念有效修正并完善初中英语听说的教学内容、教学技术、教学活动，从而落实学生思维品质的培养。

一、传统的听說教学模式束缚学生的思维品质发展

听是口头语言的接受和理解，说是头脑信息的加工处理、创造，化成有声的思想表达。听是语言的“入口”，说是语言的“出口”，听与说始终离不开思维活动。听说对比读写，在语言输入和输出的速度更快，摄取的信息量更大，因此听说对核心素养思维的三大品质有着独特的意义。然而，在应试教育背景下的初中英语听说教学，教师重语言点训练，轻能力培养，重机械操练，轻思维引导。“哑巴英语”“聋哑英语”现象层出不穷。听说能力的匮乏阻碍读写能力的培养，最终局限了学生的思维品质发展。教师应该转变观念，转变教与学的方式，关注英语听说教学的教学价值引领，以正确的学生观、教学活动观探索听说教学的有效策略，落实学生思维品质的培养。

二、反思性教学在初中英语听说教学思维品质培养的指导意义

反思性教学的核心内涵是教师研究者的心态和研究者策略展开自己的教学活动，是教师在自己的教学中不断地回顾、审视、批判和创造。教师把反思性教学理念转化到教学实践中，教师作为教学的实践者和研究者，在初中英语听说教学中自我反思、评价，进行自身教学经历的重构和教学再创造，促进教师的专业发展，与此同时也必然利于学生的发展从而提升学生思维品质培养。反思性教学是一种先进的教学理论，促使教师的教和学生的学更加合理化，是以研促教与以思促学有效结合的一剂良药，实现师生的共同发展。因此，反思性教学理念对初中英语听说教学培养学生思维品质具有重要的指导意义。

三、初中英语反思性听说教学培养学生思维品质的有效策略

结合反思性教学理念，反思听说教学内容的使用、反思听说教学活动的设计，反思教学技术的运用。在反思中不断思考，形成新的理论指导教学实践，探索出培养学生思维三大品质的有效策略。

（一）以小组合作学习为教学技术，促进思维的逻辑性。学生在小组合作学习中为了实现共同的学习目标，在教师的引导，主动进行组内合理分工，互相激励，互相帮助，促使学生主动感知、处理、加工、内化得出对听说语料的分析、概括、归纳的思维策略，有助于学生形成深层次的知识建构，提高课堂的有效性。在英语听说教学中，听前活动的设置可以由小组长主持，为感知听力材料，根据新课的图片提示，与组员通过互相提问预测听力内容，做到以说促听。听后活动中，组内核对听力问题答案，并互相解答，纠正各自的错误，并进一步进行以听促说，如组织听力内容复述，听力课文角色扮演等。学生在一系列列的听说活动中，互相聆听、交流，梳理大脑接收到的语言信息，通过获取信息、筛选信息、处理信息等方式 训练逻辑性思维。

（二）合理整合教学内容，引导学生主动设疑，培养学生思维的批判性。教师要注意结合教材内容，根据知识之间的内在联系，根据学生原有的知识，联系学生身边的生活实例，通过有效的组织，利用有效的空间，如利用故事谜语动画设置悬念，实物展示等多种形式，为学生铺设能滋生英语问题的情境，学生根据情景提出自己乐于探究的英语问题。通过学生设疑，建立了以学习者为中心，学生探究学习和教师有效指导相结合的教学过程，在活动中养成了质疑、多角度思考问题等意识和思维策略，促进了他们在课堂中主动学习探究学习，逐步形成了善于质疑乐于探究、努力求知的积极态度，激发了探索和创新的欲望，也为英语其他课型的学习提供了帮助。

（三）精心设计有效的听说活动，优化学生思维的创造性。教师要在语音输入与输出之间为学生搭建足够的台阶和桥梁，因此在听前、听中和听后环节，还要设计内容丰富、形式多样、有层次有梯度的内化活动，关注并体会语言在语境中的用法，为完成听后的活动获得语言支持。

1.视听结合，激发创造性思维。视听结合有效突破听力材料的单一性，音影声画结合的听力训练模式能帮助学生更好的理解听力内容，为说的表达做好足够的铺垫。如仁爱英语八年级下册《Unit5 Topic1 Section C 》，学习的内容是美国著名电影《音乐之声》的电影内容介绍。课堂上给学生播放玛利亚与七个小孩的生活片段，在学生观看这个片段几次后，抹去电影的英文字幕。让学生给电影人物配音，或复述电影内容，或谈谈观后感。学生必须根据已有的生活学习经验，推理、联想、想象，是开创性的思维活动。

2.设计思维导图，培养创造性思维。在听说教学中，指导学生根据所听内容设计思维导图，有助于梳理听力材料重难点，理清听的思路。接着学生根据绘制的思维导图“看图说话”，“看图写话”，学生从简单的语义记忆转化为高层次的语用，形成有效输出。

参考文献：

[1]袁伟英.新课程理念下高中思想政治课反思性教学的运用[J].兵团教育学院学报，2007（05）：36-38.

[2]夏谷鸣，杨良雄.走进新课标，迎接新挑战——《普通高中英语课程标准（2017年版）》解读[J].福建教育，2018（11）：38-41.