农村小学数学学习兴趣的提升策略

杨清畔

摘 要：数学学习兴趣是学生数学学习的重要支撑，是学生必备的核心素养。本文结合土门中心小学学生学习数学的调查数据，提出相应的提升策略。

关键词：小学生；小学数学；学习兴趣

学习兴趣是学生学习的最大推动力。兴趣有助于学生主动探求未知，深度加工知识，持续发展能力。就数学学习而言，数学学习兴趣是学生数学核心素养的重要构成要素，有利于提高学生主动发现、提出、分析和解决数学问题的能力，培养学生自主实践和创新能力，进一步提升其数学素养。因此，了解学生数学学习兴趣的发展状况、存在问题并掌握其培养策略对促进学生的数学学习与终身发展具有重要意义。本文以土门中心小学学生为研究对象调查分析。

一、小学生数学学习兴趣发展的现状及问题

（一）随年级升高呈下降趋势。研究结果显示，小学生数学学习兴趣随年级升高呈下降趋势，下降主要体现在情感体验和自主投入，学习兴趣在知识获取与价值认识上不存在显著年级差异。就数学学习而言，其具有很强的连贯性和层次性，加之小学阶段是学生数学思维由具体形象思维向初步抽象逻辑思维过渡的关键期，因而随着年级的升高，数学学习内容日益复杂、抽象，数学学习难度也随之增大，学生对数学知识的理解和掌握日渐困难，极易产生认知焦虑，继而体会到挫折感与失败感，造成情感体验的下降。就教学因素而言，部分教师可能未能充分认识到学生思维发展的阶段性，缺乏在转型关键期对学生的关注与引导，容易造成部分学生“掉队”，使其产生挫败感，从而降低其数学学习的积极情感体验。随着年级增长，学生面临的升学压力越大，学业负担也随之加重，数学学习难度逐渐增大，强度增加，容易挤占学生自主学习的空间和时间，学生自主学习动力逐渐降低。

（二）男女生存在差异。研究结果显示，总体而言男女生数学学习兴趣不存在显著差异，但在某些分维度上男女生兴趣发展出现分化苗头：在知识获取上，男生对自己知识获取水平的判断显著高于女生；在价值认识上女生对数学价值的认识显著高于男生；在自主投入上，女生的自主投入水平显著高于男生。家长与老师长期存在“与男生相比，女生是数学学习的弱势群体”的错误观念。受此观念影响，教师在数学课堂上可能会有意识或无意识地存在更偏向于让男生回答问题、参与教学活动的情况，男生得到的老师正面表扬也更多，这不利于培养女生的数学学习自信心。

（三）农村学生兴趣发展相对滞后。原因可能来源于4个方面：一是学校方面，受客观条件限制，农村学校的校园环境、教学设备、优质教育资源等远不及城镇学校，农村学校缺乏如多媒体设备、数学课外书等相应的数学教学、学习资源。二是教师方面，相较而言，农村师资匮乏、教师专业水平不高且存在老龄化现象，相当的教师教学观念陈旧、教学方式单一、教学内容以应试为主，缺乏对于学生数学学习兴趣的激发与培养。三是家长方面，相对而言，农村父母对孩子的教育期望普遍不高，容易降低学生对数学学习价值的认同。加之，农村父母文化水平相对而言普遍不高，较难对孩子进行辅导，对解决孩子数学学习成绩和兴趣下降无从下手。四是学生方面，由于农村教育教学环境欠佳，加之农村学生较城市学生面临着更大的升学挑战，易受应试教育的影响，疲于做题，容易磨灭其数学学习兴趣，造成学生不愿学习数学，成绩下降；而较差的成绩又易使其数学学习兴趣更低。长此以往易形成恶性循环，制约农村学生数学学习兴趣的发展。

二、促进小学生数学学习兴趣发展的培养对策

（一）引导学生自主投入和注重学生情感体验。学校可以为学生提供数学学习资源并开展相关的数学活动，例如提供数学课外读物，开设数学广角，成立数学兴趣社团，举办数学趣味比赛等。教师应有意识地培养学生的自主学习能力，开展学生喜爱的数学活动并给予适当的奖励，激励学生主动学习数学。同时应鼓励同学间开展数学活动，对学生在自主学习活动中遇到的问题给予及时的指导。家长应鼓励子女进行数学学习，对他们在数学学习中遇到的问题提供力所能及的帮助。

教师要把握学生的数学认知发展规律，注意处理好形象思维和抽象思维的关系，借助教具、信息技术等帮助学生平稳过渡。数学学习兴趣的培养也是一个连续的长期过程。教师们应合理把控教学容量、教学进度与教学难度，合理减轻学生负担，注重帮助学生经历解决难题后的成功体验，培养其更深层次的学习情感。

（二）实现男女兴趣共同发展。教师要避免潜移默化地传递男生比女生善于学习数学的观念，在教学中注意激励女生学习数学，善于发现并表扬女生在数学学习中取得的进步以增强女生的数学学习自信心。可以安排男女生同桌，结对子，成立学习小组等，用男生活跃的思维带动女生，用女生认真的态度、较高的投入感染男生，实现优势互补。

（三）多举措提升农村学生的数学学习兴趣。可以结合农村实际发展农村学生的数学学习兴趣：要注意从学生熟悉的农村环境中选取教学素材，帮助学生解决在生活实践中遇到的问题，以增强学生的成就感。结合当地农村学生的实际水平，因材施教，分类教学，在打好基础的同时，要为学有余力的学生提供个性化的指导。要强调数学学习的實用价值，多结合农村生活情境，引导学生运用数学知识解决农村生产生活中遇到的问题。同时也要让学生认识到数学对人发展的长远作用，应尽可能为学生提供必要的课外学习机会和资源。

小学生数学学习兴趣存在显著的年级差异，随年级升高呈下降趋势；小学生数学学习兴趣存在性别差异；农村小学生数学学习兴趣还较低。该研究提出建议引导学生自主投入和注重学生情感体验；因性施教，实现男女兴趣共同发展；多举措提升农村学生的数学学习兴趣。