新课程理念下的积极性数学教学语言

刘思全

摘 要：新课程下的教师角色是组织者、引导者、合作者。教师的教学语言是体现教师主导作用的重要表达方式，是实施新课程、新理念的重要手段。教师在课堂上的每一句话，都对教学活动的组织及学生的发展产生积极的作用。教学中应针对不同问题，不同情况，不同现象，不同风格，抓住时机去启发、去赏识、去激励、去反思，充分发挥教学语言的积极功能。具体表现如下特点：

关键词：新课程理；积极性；数学教学语言

一、情趣性

新课程强调“以人为本”，强调数学教学的“趣味性”“生活性”。结合学生的年龄特点和个性特征，用学生生活中喜闻乐见的现象，富有童趣的语言来描述数学知识，原理或方法，改变过去过于成人化、专业化、理性化的教学语言，能使较为抽象的数学知识变得形象、生动，富有生命的气息。如：教学口十口=10时，教师这样比方：“两个窗户后面藏着”许多神奇的数，聪明的小朋友，你能把它们找出来吗？看谁找得多，谁的本领大？当学生无序说出各种答案之后、教师又比方说：“谁能像体育老师一样给这些算式排排队？”

为了帮助学生掌握运算顺序，教师对学生说，在运算符号这个大集体中，（ ）好比是大队长，×或÷好比是中队长，+-好比是小队长，形象的比拟，学生很快掌握了运算顺序。针对学生经常出现算完竖式而忘了写横式得数的现象，教师就这样提醒学生：“做竖式计算，就像到菜市场买菜，做完竖式相当于买好菜，最后写全横式上的得数相当于把菜带回家，大家可千万别只顾买菜却不把菜带回家。”学生听后会意地笑了。为了拉近学生与课题的距离，教师有意识地将枯燥的课题改编成生活味十足的个性化课题。如教学长度单位时，将课题变成《长长短短》；教学9的认识时，将课题改为《9元超市》；教学长方形、正方形的周长时，将课题改成《给新年贺卡镶花边》；教学小数的认识时，将课题改成《神奇的魔术师——小数点》；教学时、分、秒时，将课题改成《做时间的好朋友》，这样给学生一种看得见、摸得着的亲近感和共鸣感，更能激发学生的学习兴趣。

二、激励性

心理学家研究表明，一个人自身的潜力只能发挥20%—30%，而正确与充分的激励则能使人发挥其潜力的80%—90%，可见，激励是每一个人心理上的需求，孩子天真单纯，好胜心强，更离不开表扬激励。教师要有一双慧眼，一颗爱心，缘情设语，满腔热情地鼓励激发学生的潜能。美国电影《师生情》里有这样一位优秀教师：他在给一名长期受到种族歧视的黑人孩子上课时，耐心地说：“孩子，老师相信你是天下最好的孩子，是顶天立地的男子汉，你不必紧张，仔细数数老师这只手究竟有几个手指？”孩子涨红了脸，盯着老师的五个手指，数了半天，终于鼓起勇气说“三个”。“太好了，你简直太了不起了！一共就少数了两个。”老师的鼓励像久旱的大地，遇上了甘霖，孩子的眼睛一下子就放光了。在平时的教学中，为何不像美国的这位教育家一样，多使用一些带感情色彩的用语，滋润学生心中知识的乐园呢！如：——我非常赞成你的想法，说说你是怎样想的，好吗？你的问题很有思考价值，我们共同研究一下。请你帮个忙，可以吗？谁能像编书的叔叔阿姨一样，提出一些问题呢？你与众不同的见解真是让人耳目一新。观察真仔细，同学们真能干，能从不同的角度观察思考。坚持一下，你会做得比现在还好！你不用伤心，我会支持你的。说错了没关系，老师会帮助你的。你永远是最出色的学生，我相信你。这位同学有困难，哪位小老师帮他？再给你一次机会，一定要把握住啊！功到自然成，你瞧，你比以前进步多了，望继续努力，争取更优成绩。以上教师用语，如一把钥匙，能打开学生心灵的窗户；如一束火炬，能照亮学生的未来；如一颗种子，能深埋在学生心里。使学生个性化的思维、情趣都有了张扬的空间，在获得知识的同时，体验着理解、信任、友善和鼓舞。

三、启示性

学习方式的转变是新课程改革的显著特征。传统学习过分突出和强调接受和掌握，冷落和忽视发现与探究，学习成了纯粹的记忆接受，窒息了人的思维和智力，摧残了人的学习兴趣和热情。现代学习观认为，学习不是一种异己的、外在的控制力量，而是一种内在的精神解放运动。因此在教学中充分显示教学用语的启发诱导功能，使学习过程更多地成为学生发现问题、分析问题、解决问题、总结问题的过程，思维能力和学习能力获得有效发展。如设计以下教学用语：看到这个课题，你想到了什么？有什么疑问？预习后，你知道了什么？你能提出什么问题？关于这个课题，课前你们收集了哪些信息？你认为可以从哪些方面分析解决？题中提供了哪些信息？你知道了什么？你能独立地或与他人合作寻求解决问题的方法吗？你能猜想问题的结果吗？动手试一试。请你把你的想法与同伴交流一下，好吗？你同意他的意见吗？你有什么高招？這个问题，你想请谁帮忙？谁还想来说一说，谁还能再举一些例子呢？你觉得他们表现如何？你的表现如何？你有什么收获？你是用哪些方法学会这些知识的。通过研究，你有什么体会或启示？你认为最成功的地方在哪里？最遗憾的地方是什么？谁能给大家提出一个值得继续探究的问题？学了这些知识你觉得能解决哪些问题？我们就用刚才学得的本领解决几个问题。请你课后到周围找一找，有哪些地方与今天所学知识相关？这是一个很有价值的问题，课后请大家继续研究，老师等候你们的佳音。

在新课的导入、展开、巩固、反思、延伸阶段，经常的、有意识地运用以上启示性语言，或唤起学生认知起点，或引发学生的认知冲突，或激发学生积极探究，或引导学生交流评价，不仅能巩固课堂知识，提炼学法，同时也为不同个性的学生，提供了广阔的表现自我的空间。

参考文献：

[1]黄福根.新课程理念下的中学数学教学[J].延边教育学院学报，2008，22（3）：86-88.