基于PBL模式的建筑材料课程教学研究

王泽

（盐城幼儿师范高等专科学校建筑工程学院 江苏盐城 224000）

1 PBL教学模式概述

基于问题的学习（problem-based learning，简称PBL）是以学生自主学习为主，以问题为基础，以教师为引导的一种新型教学模式。这种学习模式是将学生置于设定好的情景当中，并让学生在该情景中发挥主导作用，使学生带着问题去查找资料互相讨论，不断激发学生去思考探索，学习解决问题所需的知识，最终达到解决问题的目的[1]。

PBL教学模式是由建构主义理论发展而来，主要包括以下几个基本特征：①以问题作为学习起点，围绕问题进行知识体系的构建。②问题的选择必须是学生在未来的工作过程中可能遇到的现实非结构化问题，没有固定的解决办法和流程。③注重小组讨论学习和自主学习，充分发挥主观能动性，学生可以通过小组互助交流培养个人能力和协作技巧。

2 建筑材料课程引入PBL模式的必要性

2.1 传统教学模式的局限性

建筑材料是建筑类专业的一门重要专业基础课程，主要任务是使学生具有建筑材料的基本知识，在进行建筑工程设计、施工和工程监理时能正确认识和利用建筑材料的物理、化学和力学性质，并掌握各类建筑材料所具有的使用功能，也为以后相关课程的学习打下基础。传统的建筑材料教学基本流程是：教师课堂讲授理论知识→演示操作各项材料检测→学生记笔记并做相应练习→考试考察。该种教学模式以教师为中心，将教材中原有的知识和技能教受给学生，主要建立在对传统知识理念的灌输和公式化技巧训练的基础上，学生创造能力、团队合作能力以及独自分析问题解决问题的能力无法得到培养[3]。

2.2 PBL模式的合理性

PBL模式从提出问题，到分析问题，再到解决问题的流程，是学生在教师引导下进行完整的情境学习的过程，教师和学生要深入探讨问题解决所需的知识，讨论如何选择并设计问题、组成小组合理分工、制定详细计划、收集相关资料、完成小组作品、展示最终成果以及作品的交流与互评等。以这种思路设计教学，能够让专业教学实践与市场需求联系更加紧密。通过不断解决问题完成对知识的意义建构和应用，理论与实践相结合，加深对知识的理解和掌握，同时在与教师和同学的交流、合作学习过程中提高自身的综合能力[4]。

2.3 建筑材料课程应用PBL模式的可行性

建筑材料课程构建PBL教学模式，主要可分为三个步骤：①问题的设置与提出，建筑材料是一门实践性较强的课程，可以围绕一些材料检测实验项目设置一系列问题，并将实验得出的数据作为成果；②分析问题的过程，学生在思考探究解决问题的进程中，教师要进行合理的引导，从分组分工、收集资料、确定实验步骤到完成所设任务的全过程都要给予适当的指导，指导学生如何构建学习团队或实施方案，把专业知识合理的应用到实践当中，让学生在完成所设问题的过程中实现对知识的理解和掌握；③教师对成果的评价和分析，结合理论知识和设置的问题，对每个小组的实验检测成果给予正确的评价，让学生能够充分掌握所学知识。

3 基于PBL模式的建筑材料课程教学实践

PBL教学模式在我校建筑工程学院建技1501班的《建筑材料》课程中进行实践探索。通过一学期的实施，评价实践成果并与仍采用传统模式教学的建技1502班的教学效果相比较，总结PBL模式在实践教学中的优势和不足。具体的教学方案主要分为以下几个方面：

（1）问题的设置

通过真实情景的展示，让学生产生联想思考问题，指导教师用自己准备的问题让学生在此基础上思考更为复杂的问题，问题的选择需要贴近我们的真实生活，充分调动学生的学习兴趣。在建技1501班的建筑材料专业课的教学中，将课程的主要内容分为了5个学习模块。每到一个学习模块，有指导老师先做简要的讲解，之后为每小组发放问题，以任务单的形式通知各小组成员所需完成的任务以及时间。

（2）收集资料，交流讨论

学生在知道问题之后，通过书籍、网络、走访施工现场、咨询专业人员等方式获取与问题有关资料。同时再与小组成员交流讨论，使问题逐步得到解决。在小组讨论的过程中，指导教师会根据每个小组的完成情况提一些建议和方法，随着学习进程的不断推进，学会发现问题、分析问题、最后形成解决问题的答案。最终成果主要以PPT、书面文字数据等形式展示，再由教师进行提问，学生当场回答等形式进行。

（3）成果展示

各小组在经过不断的讨论、分析、归纳、总结过后，形成最终成果。每个小组推选一名自己的组员，以不同的形式来汇报所在小组的研究成果，比如：PPT课件、视频资料、数据报表等。PBL教学法是通过真实情景的问题展示，教学的全过程强调的是，让学生们不再停留在表面知识的生搬硬套，要深入探究问题背后的关系。

（4）分析评价

一个学习模块学完之后，教师需依据每小组的学习成果进行点评，再对每个学习模块进行总结，指出每小组的亮点以及还有待提高的地方。最后由小组成员讨论，做进一步改进之后提交最终的成果。对完成较好的小组以适当措施进行奖励，形成相互竞争的态势，从而增加其他小组在后面模块学习的动力。如在混凝土粗骨料筛选实验中，有一个小组到实际工地上去拍摄有关影像资料，在询问专业人士和查询有关资料的基础上，指出一些步骤不合理的地方，总结出完整的检验步骤。

4 教学成果调查分析

在建技1501班经过一学期的PBL教学模式下《建筑材料》课程学习之后，通过问卷调查的方式，对此教学模式与接受传统教学模式的建技1502班的教学成果进行调查统计分析。本次调查发问卷107份，其中1班52份，2班55份，回收有效问卷为103份，有效回收率为96.3%。调查的内容及其结果分为以下几个方面（见表1）。

表1 问卷调查结果

通过问卷调查所得出的表可以直观的看出，实施PBL模式教学的建技1501班在学习主动性、团队合作、交流沟通、知识总结等各方面能力都有所提升。如学习主动性调查中建技1501班有75%的学生能自觉主动的完成学习任务，而2班却只有56.4%的同学能做到。在课堂讨论交流这项差距尤为明显，1班的学生能参与课堂讨论的占到了80.8%，相比之下2班的学生能参与讨论交流的只占58.2%。总而言之，PBL教学模式极大的改善了传统教学模式的种种弊端。

在此次PBL教学实践过程中，总结出诸多优点的同时也发现了一些有存在的问题。首先从学生层面，由于学生自小就接受传统的应试教育，学生在上课时还是习惯被动的接受老师平铺直叙的讲授，学生主动学习能力以及学习技巧上都比较薄弱，仍需要一段较长时间的训练。其次从教师层面，PBL教学法是通过真实的情景展示，提出问题，启发、诱导学生积极思考解决问题的答案。在教学的过程中，教师从原来课堂的主导地位变成次要地位，成为一位组织和引导者，需要花费更多的时间和精力做很多前期工作，对教师本身的要求更高，对于参与到PBL教学模式的教师来说是很大的挑战。最后是教学环境方面，PBL教学模式是以学生小组讨论为主的学习形式，需要大量的项目实践以及教学资源，但现阶段学校的教学条件很难满足此类教学模式的要求。

5 结语

初步探究结果表明，PBL模式在建筑材料专业课程当中的实践，让学生在主动学习的过程中构建知识。学生的自主学习能力、团队协作学习能力及沟通能力等综合能力得到极大提高。在今后的研究中，我们需进一步理解PBL教学模式的特点，根据建筑类专业课程的要求，合理设置各项教学环节，并与传统教学模式相结合，实现建筑类课程教学的改革创新，为建筑类专业课程教学提供有益借鉴。