“小步子”教学促核心素养落实

2018-10-10孙智慧

新课程研究·教师教育 2018年7期

摘要：文章通过实例探讨了“小步子”教学原则在“目标导引”下合作学习模式中的运用，从而使小组合作学习在高中地理教学实践中具备可操作性，同时也分析了这种教学方式使小组合作学习模式在落实高中地理学科核心素养培养目标上具备的优势。

关键词：“小步子”教学；高中地理；目标导引教学；地理学科核心素养

作者简介：孙智慧，广东省中山市第一中学教师。（广东广州 528403）

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）21-0055-04

美国著名行为心理学家和教育家斯金纳在他创立的“程序教学法”中明确提出程序教学法的五大原则，其中就着重分析了教学和学习的“小步子”原则。所谓“小步子”教学，就是把一个大的知识单元分成若干个小的知识点，循序渐进地安排教学和学习。“小步子”教学法在高中地理教学中已有较长时间和较深入的研究了，不少中学地理教师都在自己的课堂教学中有意或无意地践行着“小步子”教学原则。

高中新课改的推行和2017年版新课标的颁布，特别是地理学科核心素养的提出，使传统的课堂教学显现出了一定的局限性。新课标创造性地提出地理学科的四大学科核心素养，包括区域认知、综合思维、地理实践力和人地观念，这四大学科核心素养也必须是高中地理教学中要落实的教学目标和学生培养目标。高中地理教学中“目标导引”下的小组合作教学模式在推动学生积极参与课前、课堂和课后学习、落实学生学习的主体地位、培养学生学习的积极性和提高学生的学习能力、提高课堂的教学效率、落实地理学科的核心素养培养目标等方面有着显著的作用。

“小步子”教学原则的原理和特点决定了“小步子”教学可以很好地和“目标导引”教学模式结合起来。高中地理教学中有很多内容都适合运用这两种模式结合的教学方式，在实践过程中也有很好的成效。

一、“小步子”拆分重难点，编写导学案，确定核心素养目标

“目标导引下的合作学习”的一个突出特点就是课堂的主体是学生，教师在课堂上只是起组织、引导和评价的作用。为了让学习主体能在有限的课堂时间内充分展开讨论学习，让小组的讨论学习过程高效、有序，就必须让学生在课前对学习内容有充分的预习了解，同时还应让学生在课堂上的讨论活动有所依据，因此，根据学习目标制定引导学生自主完成学习的“导学案”很有必要。导学案不等同于教材，也不等同于对教材知识点的重复和翻译，而是引导学生自主学习的依据，是实现教学目标、落实地理学科核心素养的基础。但是，教材上的知识点，特别是一些难点内容往往是整体性的、介绍性的，这样的知识呈现方式并不利于学生展开自主学习，而且因为知识庞杂、难度大，也不利于学生在课堂上展开讨论活动。

运用“小步子”原则，则可以很好地解决这一问题。在导学案的编写过程中，将一个大的知识单元体系按照一定的内在逻辑联系分割成若干个小的知识点，在一些难点内容上，还可以根据学生的学习理解规律再细分成若干个学习步子。比如，高中地理必修1第一章中“地球运动”这节内容一直是学生学习的难点，这节内容知识庞杂、重点集中、知识难度大，在编写学案的时候，可以先把整节内容拆分成六个大的知识点，部分知识点再细分成若干小的“学习步子”，在具体的学习过程中，“小步子”“小程序”能更精准地确定地理的学科核心素养目标。

“地球运动”导学案编写提纲，确定地理学科核心素养培养目标：

1. 地球自转的运动特点：①自转方向（侧视地球、俯视地球）；②自转周期（恒星日、太阳日）；③自转速度（角速度、线速度）。核心素养目标：通过教师演示活动和学生实践参与，培养学生的地理实践力，增强学生的地理实验能力，从而加深学生对地理知识的认知理解。

2. 地球自转运动的意义。①昼夜的交替——晨昏线的形成、画法、特点；②水平运动物体的偏向——地转偏向力；③时差的产生和计算（地方时的产生和计算、时区的划分、区时的产生和计算、北京时间、日界线和日期的变换）。核心素养目标：通过学生对地球光照图的绘制，培养学生的地理实践力，增强学生的地理绘图能力，从而加深学生对地理知识的认知理解；通过学生对世界各地时差和日期的推导计算，理解世界各地人类活动的时间顺序与差异，培养学生的区域认知，加深学生对人地关系的理解。

3. 地球公转运动的特点。①公转方向；②公转周期；③公转轨道和速度。核心素养目标：通过学生对地球运动的演示活动及利用物理学科的“开普勒定律”推导和理解地球公转轨道特征、地球公转角速度与线速度的特点，培养学生的地理实践力和学科之间的综合思维能力。

4. 地球自转和公转运动的关系——黄赤交角。核心素养目标：通过学生对黄赤交角图的绘制，培养学生的地理实践力，提升学生的地理绘图能力，以及促进学生对宇宙空间的地理区域认知。

5. 太阳直射点的回归运动。①太阳直射点的概念；②太阳直射点的回归运动规律。核心素养目标：通过学生对太阳直射点回归运动图的绘制及各种不同图形之间的转换，培养学生的地理实践力和对地球空间的区域认知。

6. 地球公转运动的意义。第一，正午太阳高度角的分布和变换规律：①太阳高度角和正午太阳高度角的概念；②正午太阳高度角的纬度分布规律；③正午太阳高度角的季节变化规律。第二，昼夜长短的分布和变化规律：①晨昏线与昼弧、夜弧的分割及昼弧度数与昼长的计算；②昼长的纬度分布规律；③昼长的季节变化规律；④极昼与极夜的分布及其范围的变化规律。第三，四季的形成。第四，五帶的形成。核心素养目标：通过学生对不同节气的地球光照图的绘制，培养学生的地理实践力，增强学生的地理绘图能力，从而加深学生对地理知识的认知理解；通过学生对世界各地正午太阳高度角和昼夜长短分布和变化规律的推导计算，理解世界各地地理现象的差异及对当地人类活动的影响，培养学生的区域认知，加深学生对人地关系的理解。

在这个提纲的基础上，在每一个小知识点或知识小步子里通过填空、填图、思考、讨论、活动、绘图、计算、实验、学生演示等形式去引导学生完成对每一个知识点的学习。实践证明，这样的学案非常适合学生使用，真正起到了引导学生完成学习过程的作用，也极有利于小组合作学习的进行和学科核心素养的落实。

二、“小步子”分散教学点，控制教学节奏，落实核心素养目标

有时候教材的一节内容并不等同于一节课时的教学内容，而且重难点穿插其中，也很难让教师在一节课时里完全按照教材的编写顺序安排教学。通过“小步子”教学原则处理过的教学内容则能较好地安排课堂教学节奏和教学内容，也能较好地分散教学的难点。在这样被教师高效控制的课堂里，学生学习的过程从容有序、难易适中。

比如，在处理“地球运动”这一节的教学安排时，就可以将整节内容安排为5个学案、6个课时。第一个学案（1课时）：包括地球的自转运动特点和地球自转运动意义中的昼夜交替与水平运动物体的偏向。第二个学案（2课时）：包括地球自转运动意义中时差的产生和计算。第三个学案（1课时）：包括地球公转运动的特点、地球自转和公转运动的关系和太阳直射点的回归运动。第四个学案（1课时）：包括地球公转运动意义中正午太阳高度角的分布和变换规律。第五个学案（1课时）：包括地球公转运动意义中昼夜长短的分布和变化规律及四季的形成和五带的形成。

这种安排使得每个学案相对完整，有利于学生自学操作，对每个知识点有个较完整的认识，更重要的是有利于教师控制课堂教学内容，保证课堂教学内容的相对完整性，同时也把整节内容中的重难点分散到各个学案、课堂中，由此，使学生在每个学案、每节课中需要解决的重难点内容数量减少。每个学案又是由很多个学习小步子构成，这就有利于教师在课堂上将教学时间细分到每个小步子上，对于控制课堂学生的学习进度，提高教学效率很有好处，而且还能根据学生学习的实际情况，灵活地选择和确定小组合作活动方式，有目的、有针对性地落实预设的地理学科核心素养目标。

三、“小步子”梳理知识点，激发信心，强化核心素养培养效果

通过“小步子”教学原则拆分一个大的知识内容板块时，实际上是遵循循序渐进的原则的，而且通过对教材内容的条理化，起到了梳理教材知识的作用，可以说是对教材的再处理、再编写。学生在小组合作学习的“学案自主学习过程”和“课堂小组合作讨论学习过程”两个环节中能明确知识之间的内在逻辑联系，并清楚地知道自己能通过哪一步的学习，而又在哪一个知识小步子上感到困惑，从而找到自己的学困点，继而通过同组同学或者教师的帮助解决学困点。这对于激发学生的学习兴趣、提高学生的学习信心、调动学生的学习积极性，从而强化地理学科核心素养的培养效果都有显著的作用。

比如，在“正午太阳高度角的纬度分布规律”这一知识点的小组合作学习中，可以将知识梳理从以下知识小步子引导学生完成学习。

正午太阳高度角的纬度分布规律（学案上配上相应的地球正午太阳高度角分布图）

①北半球夏至日，各纬度正午太阳高度角大小有何分布规律？

答：由向递（增、减）。

②北半球冬至日，各纬度正午太阳高度角大小有何分布规律？

答：由向递（增、减）。

③春分日和秋分日，各纬度正午太阳高度角大小有何分布规律？

答：由向递（增、减）。

④请根据第1、2、3题，概括出正午太阳高度角大小按纬度变化的规律。

答：由向递（增、减）。

⑤比较图中A、B两点与直射点的纬度距离，纬度距离较近的是，正午太阳高度角较大的也是。由此，可以发现什么规律？

⑥请用一个具体的生活案例例证正午太阳高度角的分布规律，并说清楚其对人类活动的影响。

这样的学习过程学生有兴趣、有信心去完成，也使得学生的自主学习和小组合作学习具有了可操作性。在学习“小步子”学习过程的前5步，能培養学生的读图、绘图能力，培养学生的地理实践力和区域认知能力，第6步通过学生举例例证的方式，有利于学生形成正确的人地观，学习生活中有用的地理。

四、“小步子”检测学习点，快速反馈、巩固核心素养培养成果

学习的最终目的是让学生掌握并能运用学习内容，养成地理学科的核心素养，最终落实“立德树人”的育人目标。“小步子”学习当然也不例外，而且在学习过程中教师能非常便利地分步检测每一步学习过程，让学生能及时巩固学习效果、快速反馈学习问题。相对于传统教学学习方式的检测评价，小步子检测评价具有检测及时快速、细化检测点、过程评价、调整灵活、细化核心素养目标等优点。

比如，在学习第二个学案“时差的产生和计算”过程中，学习完“时区的划分和区时的计算”后，马上安排两个课堂检测练习：

小步子检测1.东10区与东6区相差个时区，时间相差个小时。若东10区为8日20点，则东6区为。而西6区的区时是。

小步子检测2.当东8区为12点时，日本东京（东9区）是点钟。伦敦是点钟。

小步子检测3.在美国硅谷工作的中国工程师想和北京上学的女儿视频聊天，又不想影响孩子的学习和休息，想在晚上8点到9点之间孩子完成当天作业后的时间进行视频通话，他应该选择硅谷当地的什么时间合适呢？

这三个“小步子”检测练习，由易及难，层层递进，既很好地检测了学生知识的掌握情况，又巩固了学生的地理区域认知和人地关系学科素养。

再如，在学习完“日界线和日期的变更”这个学习小步子之后，教师安排了以下两个课堂检测练习：

小步子检测1.由上海开往旧金山的轮船，于9月20日17点20分越过国际日界线，此时是向行驶，若5分钟后越过该线，此时的时间日期应该是。

小步子检测2.读极地投影图，图中OA和OB线哪条是180度经线？哪条是0时经线？

小步子检测3.如果该极地投影图是6月份的图，请将其转绘成太阳光照侧视图。

这样安排的“小步子”课堂检测，是在学生学习完一个具体的非常细化的小步子知识后马上进行的，所以学生练习的积极性和参与度都很高，也能及时地向教师反馈学生的学习效果，便于其调整教学进度和节奏，而且检测练习本身就是一个落实核心素养培养的过程。

“目标导引”下的合作学习模式在高中地理的很多课型中都有极高的推广使用价值，而“小步子”教学原则运用于这种教学模式后，又使这种模式具有了很强的可操作性，更是使目前所倡导的学科核心素养的培养有了实际意义，是推进新课改的有益尝试。

参考文献：