小学生PBL项目化学习的设计与实践

邓彦兴 宋瑜 吴丙宝

摘 要：文章以植物种植项目教学为例，介绍PBL项目化学习的教学设计及其在科学课、语文课、美术课教学中的实践，为全面培养学生的能力发挥了重要作用。

关键词：PBL项目化学习；教学模式；主动学习；能力全面培养

作者简介：邓彦兴，苏州西交利物浦大学附属学校教师，西交利物浦大学附属学校项目化教学组负责人，研究方向为项目化教学；宋瑜，苏州西交利物浦大学附属学校教师，西交利物浦大学附属学校项目化教学组成员，研究方向为科学课教学；吴丙宝，苏州西交利物浦大学附属学校教师，语文教研组长，江苏省青少年科技教育先进个人，西交利物浦大学附属学校项目化教学组成员，研究方向为语文教学。（江苏 苏州 215104）

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）21-0053-02

今天在教育更注重于能力和素质培养的形势下，探究式学习、问题导向学习、跨学科学习和项目化学习等诸多教学方法越来越受重视。[1]项目化学习（Project-Based Learning， PBL）是指师生共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。它将符合大脑运作机制的学习方法，结合新兴学科项目管理加以实施，从而使得PBL项目化学习有了更多的理论支撑和实践基础。因此，PBL项目化学习已成为美国教育中的一个亮点，也是美国在科技领域长期保持发明创造独步全球的重要基石。

我国在改革开放以来教育改革已经取得巨大成就的基础上，基于近年来全球已步入信息化社会，传统的教育方法难以适应时代要求，也在积极推动PBL项目化学习的尝试，已有将环保时装制作应用于课外教育的报道。[2]从2015年开始，筹备在小学生中开展PBL项目化学习并进行可行性验证，2016年春开始试点授课，2017年3月起在苏州西交利物浦大学附属学校小学部先后应用于植物种植兴趣班和教学班的课堂教学中。迄今为止，已有校内外共504人次参加了该课程的学习。

一、植物种植PBL项目化学习的教学设计

按照国家人才培养教学大纲的培养目标，我们专门成立了PBL项目化学习教学组，经过认真分析各年级课程内容和教学大纲要求，基于PBL项目化学习的特点，确立实施植物种植项目，并选择本校小学四年级2个平行班中的1个班，紧跟教学大纲进行项目设计和实践。在不影响原有教学课时安排的前提下做好以下工作：①立目标。要求学生完成《项目目标表》确定种植品种、项目时间等；②做计划。在查阅各类资料的基础上完成《项目计划表》；③实施和调整。进行播种、移栽、浇水和施肥管理、病虫害防治、收获等实践，完成《项目实施过程记录表》，其中病虫害防治为调整；④总结。包括海报制作、成果展示和总结演讲等，并完成《项目总结表》。

其中，学生在每个阶段都有不同的任务。①立目标、调整阶段，都是与老师、同学进行讨论的训练，促进对所学植物知识和种植要点的理解、消化；②在做计划、实施阶段，是知识运用的实践环节，培养实践技能，促进知识的掌握；③在最终的总结阶段，是知识的整理和升华，也包含着教授他人的训练。

根据美国国家训练实验室对学习内容平均留存率的研究显示，听讲、阅读、视听和演示等被动学习方式，学习内容平均在大脑的留存率均未超过30%。而讨论、实践和教授他人等主动学习方式，学习内容的留存率分别为：讨论50%、实践75%、教授他人90%。可见，本文植物种植PBL项目化学习设计的每一个环节，都在切实贯彻实施和运用主动学习和做中学的理念，促进学习效率的提高。

此外，我们进一步依据教学大纲的要求，在与 植物种植项目衔接的设计上，确定在科学课、语文课、美术课的教学中实施PBL项目化学习，充分发挥各学科的特点，使PBL项目化学习为全面培养学生的能力发挥作用。

二、植物种植PBL项目化学习在科学课教学中的实践

科学课是培养学生实践能力、观察能力、分析能力和发现问题能力训练的重要学科。在春季里，学生课程中有一半左右的内容与植物和食物有关，在课程运行的时间段恰逢大地回春、万物生长，其间许多植物会经历种子发芽、开花、结果的生长过程，具有很好的植物种植PBL项目化学习实施条件。学生任意从凤仙花、辣椒、向日葵、丁香罗勒、含羞草等植物中选择自己感兴趣的植物，在本学期内完成植物种植项目。

在老师的指导下，在和同学的讨论中，把课堂从教室移向实验室和课程专用户外花棚，并逐项完成以下任务：①自主查找植物和种植的相关知识；②制定种植计划；③逐步实施并根据实际情况的具体需要做出相应调整；④达到目标，实现计划，从而完成整个植物种植项目，并按要求完成项目记录表，观察、记录、与文献对比生长是否正常、何时应该施肥、杀虫等，这些工作可以培养与探索研究相关的观察和记录能力、文献查阅和资讯利用能力、项目规划能力、实验设计能力、动手实践能力、沟通能力、团结协作能力，而且达到了教学大纲对学生相应能力提高的要求。

在植物种植项目贯穿始终地对众多能力进行全面培养的环节中，值得特别注意的是调整这一环节。在项目实施过程中，遭受病虫害袭扰时，学生需要随时观察，尽快发现问题。老师要注意引导和启发学生利用学校图书室的相关专业书籍，通过学校联网的微机室上网查阅信息，自己去寻找答案，给出解决方案（由老师和校工对病虫害防治药品进行配制和施药）。学生利用知识解决问题的过程，既是充满想象、不断创新的成长过程，又是科学严谨、有计划的动手实践过程，有助于培养学生的创新精神和实践能力。

三、植物种植PBL项目化学习在语文课教学中的实践

语文课是观察能力、表达能力、写作能力训练的重要学科。由于学生通过前期学习已经有些写作基础，可以在老师的引导下通过植物种植项目进一步学习散文、记叙文和议论文的写作方法，要求学生记录植物种植过程中的点点滴滴。在学生讨论与交流的过程中，使用分贝仪对演讲发声的音量进行记录和及时反馈，大大增强了演讲中的声音传达效果，帮助学生战胜了语言表达时的胆怯心理。在学期末课程最后，每位学生精心准备自己的项目及实施全过程向全班演讲：立目标、做计划、操作和调整、总结，并展示成果，培养了归纳总结能力、语言组织能力、公众表达能力，达到了教学大纲提升观察能力、写作能力的要求，并对项目实施中的不足和改进方法开展专项讨论，培养独立思考能力。

四、植物种植PBL项目化学习在美术课教学的实践

美术课是培养学生审美能力、表达能力的重要学科。针对教学大纲对植物观察和绘画的要求，在植物种植项目中有针对性地要求学生对植物生长的各个环节进行观察并用画笔记录，可写实、可抽象，鼓励学生从各个视觉表达自己的看法。在学期末课程最后，每位学生都要完成一张小海报，展示项目的各个环节和结果，培养制作海报的能力，并对期末演讲提供支持，而且实现了教学大纲的能力培养要求。

当前正处于社会飞速发展、知识和信息爆炸的时代，教师需要不断学习、实践先进的教学方法。植物种植项目带领学生在真实情境中学习，激发情感，促进学生亲近自然、勇于实践，热爱学习和研究，引导学生将学习重心从学会知识转移到主动学习中，掌握学习方法、培养自身的综合能力和学科素养，为终身学习打下基础，启发和引导学生对探索知识的好奇心，培养学生的思辨能力，以及观察问题、发现问题、解决问题的能力，培养学生的创新意识和创新能力、交流与合作能力。因此，这是符合我國教育改革的大背景、大趋势和长远发展条件的教学任务和要求的，所培养的学生能跟上时代步伐，并能引领我们国家走向未来的接班人。

参考文献：

[1] 薛红霞.PBL下数学项目化实验教材的编写与实践[J].教育理论与实践，2016，36（8）：42-44.

[2] 郭贝妮.基于项目的学习（PBL）在小学科学教学中的运用[J].中国课外教育，2014，32（12）：266.

责任编辑 易继斌