高中生物教学中构建生命化课堂的实践探索

摘 要：随着新课程标准的提出，各科教学课堂发生了一系列的变化。对于高中生物的教学改革来说，教师要注重生物学学科知识的特点，和人类的生命伦理价值有着比较密切的联系。因此，教师在具体的教学中要注重内容的生活化和生命化，渗透伦理价值理念，让学生形成正确的生命伦理价值理念，从而提高对生物知识的认知程度，提高课堂的参与度。

关键词：新课程；高中生物；生命化课堂

作者简介：陈岚，福建罗源第一中学教师。（福建 福州 350600）

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）21-0039-02

近年来，出现了多起学生因为某某原因以自杀结束自己的生命，这无不让我们扼腕叹息。学生的自杀行为，也为社会带来了很多不良的影响，学生自杀的很多原因在于学习压力巨大、家庭及各种疾病等，但是这也与他们本身生命伦理价值理念有很大的关系，很多教师在教学的过程中，忽略了对学生进行生命伦理价值理念教育，导致一些学生不珍惜生命，不热爱生活，受挫能力差。而在高中生物的教学中，对生命的教育是教师教学的重点，教师可以利用生物学科的特点，担当起生命教育的重任，将生物学科中的知识和生命伦理价值理念结合在一起进行教学，引导学生对生命的意义有更加深刻的认识，从而热爱生命，了解生命的出现、成长、衰亡，更加珍惜生命，关爱生命。

一、不断挖掘教材中生命教育素材

在高中生物教材中，有很多内容都是和生命的意义相关的。教师在渗透生命伦理价值理念教育之前，应该仔细地对教材进行研读，结合高中学生的认知程度、兴趣爱好、学习态度等，结合课堂的教学目标，对生物教材中有关生命伦理价值理念的素材进行挖掘和提炼，对学生进行有关生命意义的教育，激发学生思考自己生命的价值，从而了解生命的不易，让其懂得敬畏，珍惜生命。

比如，在期末的复习课堂中，教师可以把与生命有关的知识做成一个专题，引入教材中的素材：“细胞的生命历程”和“遗传与进化”进行复习、归纳、总结。仅从标题上看，这两者没有什么知识上的联系，但是从微观、深层次进行思考，会发现它们有着千丝万缕的联系。细胞是不断在增殖、成熟、衰老、凋亡的，而个体也是在不断经历成长、繁殖、衰老、死亡的，在这个过程中还潜藏着细胞的遗传和进化。这些过程都是永远在变化的，是自然规律。教师可以带领学生不断地了解、体验这些变化关系，挖掘出其中有关生命伦理价值理念的素材资料，让学生真正体会到生命的奇妙之处，科学高效地完成教学任务。

二、创设问题情境引发学生的思考

天生我材必有用。任何生命都有其存在的价值和意义，以人类来说，终其一生，都在努力寻找、实现自己对于世界的意义，而学生只有深刻地认识才能体会到生命的价值和意义，才会认识到生命的可贵，才会珍惜自己的生命，努力创造自己生命的价值。在具体的高中生物教学中，教师可以创设问题情境，吸引学生的注意力，引发学生思考。比如，在教学“降低化学反应活化能的酶”一课中，首先教师需要深入研读教材，了解本课主要是教学酶的本质及其对细胞的作用，而人类的新陈代谢也离不开它。人类必须要在各种各样的酶的作用下才能维持生长。在教学完基础知识点以后，教师可以创设问题情境，提出问题：本堂课主要是学习酶的本质及其对细胞、人类的作用，那么在大自然中，酶也有相同的作用吗？或者其价值是什么？教师提出的问题，让学生突然恍然大悟，对这个问题产生极大的兴趣，从而进入课堂的探索过程中。

教师在创设相应的问题情境后，可以引导学生进行自主探索或者合作讨论，引导学生畅所欲言，表达自己的观点，或查找网上资料和图书资源，学习各种课外的知识。整个过程下来，学生发现了生物知识的广博，发现生物的宝藏性，也为他们更加深入地探究生物世界提供了宝贵的资源。还有的学生甚至觉得我们发现的生物菌种具有非常高的应用价值，我们未来应该继续对这些问题进行深入研究。最后，教师还可以对整个问题进一步延伸：既然我们已经了解到每个生物都有自己存在的意义和价值，那么同学们觉得你们自己存在的价值和意义在哪里呢？通过这样的提问，让学生开始思考自己的生命，体会到自己生命的可贵，从而更加热爱生活，热爱生命，让整个课堂收到良好的教学效果。

三、开展实践活动体会生命的意义

在新课程标准的大背景下，教学已经不再是教师简单在课堂上教学基础知识，学生学习知识那么简单了，还需要教师培养学生的综合素养，推动学生全方面发展，培养出现代社会需要的全能型人才。而实践活动在高中生物中是不可少的，教师应该积极开展学生喜爱的实践活动，改善学生对于学习的态度，从而体会到生命的和谐、美好。高中生物实践活动是多种多样的，教师可以结合学生的兴趣爱好、认知程度特点来进行实践活动类型的选择。

比如，在教学“生态系统的结构”一课时，教师可以首先给学生讲解本堂课的基本知识点，给学生留下一定的知识印象后，组织学生开展相关的调查研究活动。学生调查研究的对象可以是无处不在的空气、阳光，还可以是蚂蚁、蚯蚓等生物，还可以是人类的生活，也可以是一个池塘等。在学生完成相关的调研活動后，让学生根据自己观察研究到的内容进行总结归纳，写一份调研总结，并且把自己发现的生态系统的结构示意图表达出来，对其进行详细解释，讲解生物之间的关系。通过这样的实践活动，充分引导学生认真地了解自然界中植物和植物、植物和动物、动物和动物之间的关系，认识整个生态系统是一个整体，而生物之间的和谐存在是生态系统平衡的重要因素，从而真正体会到生命之间和谐的可贵和美。

四、利用多媒体引导认识生命可贵

每个生命都有意义，都有各自不同的生长过程，对于不同物种的生命来说，其生长、发育、繁殖的方式都不尽相同，但是仅凭教师的三言两语是不能够让学生体会到生命的这一奇妙之处的，所以教师可以适当借助多媒体技术，让知识以图片、视频等方式，更加生动形象地映入学生的脑海。

比如，在教学“植物生命的繁殖过程”一课中，教师可以给学生观看一个仿生视频，让学生体会到生命的伟大和奥妙，体会到生命的得来不易，需要克服重重困难才能存活。这让学生意识到自己生命的可贵，珍惜今天的美好生活，教师还可以对学生进行深层次的鼓励：在学习的过程中也是一个相同的道理，只要认真对待、坚持不懈，就可以获得我们努力的结果。通过这样的过程，不仅让学生学习了生物的知识，还学习到了生命伦理价值理念，体会生命的意义，树立正确的人生观、价值观和世界观，使之珍惜生命的可贵。

总之，在高中生物的教学中，教师要积极渗透相关的生命伦理价值理念教育，引导学生对生命有正确的认识，从而体会生命的意义，以此提高学生的全面素养。在具体的教学中，教师要学会充分利用有效的资源，积极更新教学思想，创新教学方式，充分将学生引导为课堂的主人，激发学生学习热情，从而让学生不断思考、探究，挖掘出教材中有关生命伦理理念的思想，真正认识到生命的价值和意义，体会人生的美好，为自己的生命负责，活出精彩的人生。

参考文献：

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[2] 林昭汝，陈秉初.高中生物学课堂导入环节现状调研[J].生物学通报，2016，51，（7）：13-16.

[3] 周晓宁，聂庆华.营造良好课堂气氛 展现生物高效课堂[J].教育教学论坛，2015，（50）：275-276.

责任编辑 范艳玲