高中生物生活化教学策略探究

摘 要：在新课改背景下，高中生物教学向生活化的方向转变，这一转变有利于学生在日常生活中对生物这一学科进行自我探究，将所学的书面知识运用于实际生活，从而提高知识认知水平。生物学科与生活结合得很是紧密，然而由于教学中存在的种种问题，很多学生对于生物这一学科产生了厌学心理，无法真正探索生物知识。为了提高生物教学水平，文章对如何提高高中生物生活化教学的策略进行了探讨。

关键词：高中生物；生活化；教学模式

作者简介：郝英勇，山东省菏泽市第三中学教师。（山东 菏泽 274000）

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）21-0003-02

当前，社会发展对教育者提出了更高的要求，作为知识的传授者，教师也要负责引导学生运用所学知识，为了达到这一目的，教学研究人员需要将生活与学科知识进行结合。为了促进学生对于生物学科的理解，教师需要调整原有的教学方式，促进学生对知识的吸收。本文对于传统生物教学中的问题进行了探究，得出了教学生活化的意义，为教学生活化的进一步深化提出了具体措施。

一、高中生物生活化教学的问题

1. 生活化教学进行不彻底。由于社会各界对于教育的重视，许多教学机构都已经开始转变教学方向，主动将学科教学与生活相结合。然而，这种结合常常处在一种较为低级的层次之中，教师只是根据课本知识寻找相对应的生活案例，没有真正结合生活与教育。从根本来讲，依旧是教师单方面对学生进行教育，学生的主观能动性没有得到体现，教学者没有主动开发学生的探索精神，不鼓励学生发现问题，即便是鼓励学生对某一问题进行探究，依旧是要求他们在一定的范围内进行讨论，而未能让学生放飞思维。这种被局限了的讨论一般会有时间限制，导致学生不能进行深入思考，所以教学讨论只停留在表面层次。

2. 教学中所举的例子脱离实际生活。部分教师为了让学生对于某些知识点可以有更好的理解，经常会举一些生活中的例子作为辅助证明。然而由于教师和学生之间有一定的代沟，学生的日常生活比较单一，对于平时生活范围之外的知识理解比较少，所以不能对教师所举的例子进行良好反应。教师在没有得到来自学生的良好反应之后，自信心也会受到打击，更加会影响学习效果。常见的举例错误就是教师在对学生进行教学的过程中，利用某种动植物作为例子，但由于现代学生的生活经验有限，并不能真正理解举例的作用，所以教师的例子反倒成为负担。

3. 在生活化教学中非学术用语使用过度。由于生物学科中有大量的专业术语，有的高中学生对于部分生物学词汇比较生疏，需要一定的反应时间；有的教师由于举出了贴近生活的教学实例，下意识就在对案例的讲解中使用了非学术用语，这使得学生对于非学术用语有了先入为主的印象。在后续的教学活动中，教师一旦转而用专业用语进行教学，学生势必会对一些知识感到生疏，继而影响后续的学习活动。

二、生活化教学模式的意义

采用生活化教学模式顺应了新课改的发展趋势，体现了新时代对于课堂教学的要求。与填鸭式教学模式不同，生活化教学模式对于学生学习的强制性下降了，而是鼓励学生进行自主学习，教师在教学活动中的地位发生了转变，学生成为新的中心。生活化教学模式通过生活与学科知识的结合，让学生理解了学科知识的实用性，启发学生对于知识进行深入思考。同时，由于生活化案例的存在，学生可以通过动手实践亲自参与探究。生活化教学注重将知识应用于生活，它拉近了师生之间的距离，同时，由于教师会用更为平和的语言讲述知识，所以降低了学生对于教师的畏惧之心，从而提升了学习效率。

三、高中生物生活化教学的具体策略

1. 构建生活化教学情境。由于高中学生的心理发育还不够完善，受到周围环境的影响很大，对此，教学者可以利用学生的这一心理，塑造一种良好的教学情境，将教学环境与生活情境相结合，以激发学生的探索欲望。生物学是对于生物知识的一种总结，它是对生活现象的解释，因此，生物和生活是血脉相关的。在教学中，教师可以教导学生对生活中的知识点进行发掘，让学生实现对于生物知识的掌握。比如，在进行洋葱表皮实验时，经常会遇到洋葱表皮色度不够的情况，此时，教师就可以及时进行引导，并寻找可以代替洋葱表皮的材料。这些问题可以刺激学生的探索意识，营造良好的教学氛围，并便于教师展开教学。

2. 培养学生对学科专业术语的认知水平。学生对于学科专业术语需要有较高水平的认知，这是由其专业性决定的。因此，教师在进行教学活动时，应该要求学生对于专业术语有一定的了解，并注意自己的措辞，保持一种专业性。在教学活动中，教师绝不能忽视专业术语的作用，否则就会影响学生的学习，使其学习效率偏低。

3. 开展生活化教学活动。高中生物学教材与生活的結合程度比较高，本身就利用大量生活中的实例展开了教学。对此，高中教师也需要从现实生活出发，对学生进行指导，以使教学活动得以有序展开。笔者认为，教师应该组织学生利用生活中的常识解决一些问题，再让他们探索这些常识与书本中的哪些知识互相对应。通过这些教学活动，学生可以更为深刻地理解生物知识与生活之间的联系，了解生物的实用性，并在生活中主动利用生物学知识。此外，教学者还需要了解学生的生活状态，要根据学生的个人特点与生活环境展开教学活动，用学生熟悉的情境引导他们进行学习，从而激发他们探索的动力。比如，教师可以提出学生经常接触到的问题：腌制产品为何不容易变质？病人为什么要输一定浓度的生理盐水？实践证明，通过引导学生对这些问题进行思考，培养他们对生物学知识的理解，就可以激发他们对生活中的生理现象产生更多的探索冲动，从而主动进行实践，深化学习内容。

4. 强化课外活动的作用。为了进一步深化高中生物课堂与生活结合的水平，教师应该鼓励学生在课后利用生活中的材料进行探索。在课外，学生有更多的自由进行探索，而不受课程进度的限制，从而使学习的知识深度和广度都得到了进一步提升。但同时，教师也不能完全放任学生在课后时间进行自由探索，而需要对学生给予一定的引导，要引导他们感受自然，指导他们观察生活，在生活的细节之中发现生物学的知识，并利用生物学知识解决相关问题。

高中生物生活化是教育改革的关键所在，体现了教育活动的实用性。教学活动中的问题是广泛存在的，其他学科的教学人员也可以从生物学科建设中吸取一定的经验。教师和学生对于生活化教学活动需要进行通力合作，促进教学活动的进一步深化，从而为学生提供更为广阔的探索空间，带来更多的快乐。

参考文献：

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责任编辑 朱泽玲