试析小学英语中分层教学模式的运用

摘 要：小学阶段是学生整个学习生涯中打基础的一个阶段，学生在这一阶段会形成对学习的一个初步认识，养成基本的学习习惯。在小学阶段对学生进行基础的英语能力训练，有助于他们在以后的英语学习过程中，养成良好的学习习惯和持续的学习兴趣。但由于小学学生尚处于智力和心理的發育阶段，他们接触英语学习的时间、程度不一样，各个学生的学习情况不一样，因此，想要使学生都能获得一个英语基础的成长，就需要教师根据各个学生的不同情况对他们进行分层教学。文章指出，在小学英语分层教学中，教师要根据不同学生的学习情况，采用相应的教学方法。

关键词：分层教学；小学英语；应用

作者简介：王丹璇，江苏省苏州工业园区跨塘实验小学教师。（江苏 苏州 215000）

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）21-0035-02

英语是一门应用十分广泛的语言，学习英语有助于学生将来学习到更多的知识，见识到更广阔的世界。小学英语是学生整个英语学习过程中的基础累积阶段，其教学目标是让学生培养基本的英语听说能力，激发和培养他们英语学习的兴趣，养成初步的英语学习习惯。本文通过实际调查小学生的英语学习情况，对其英语学习进行了分层：第一，基础薄弱型；第二，兴趣缺失型；第三，基础较好型。然后，分析了不同学习层次学生的学习情况，且根据不同层次的情况，介绍了可以应用的相关分层教学手段，包括听、说、读、写和评价手段。

一、分层教学模式的概念和意义

1. 分层教学模式。小学英语的分层教学模式，是指教师根据各个学生的不同学习程度、学习情况，对他们采取的不同教学手段，因材施教，面向全体学生，以达到教学目标。本研究中的分层教育模式，主要是从培养不同学习层次的学生英语听、说、读、写的能力入手，并且对其进行不同的教学评价。

2. 在小学英语教学中应用分层教学的意义。在小学英语教学过程中使用分层教学模式，可以有效提高学生的学习兴趣，增长学生的信心，激励学生的学习斗志，使之养成良好的英语学习习惯，最终达到提升英语学习效率的目的。

二、在小学英语教学中应用分层教学模式的方法

根据不同学习情况的学生，本文总结出了以下几种分层教学手段：

1. 基础薄弱型学生。英语学习基础薄弱的学生，主要表现在学生对英语基础知识了解不够，这些学生的英语学习效果比较差，英语词汇量少，而且不善于进行英语表达。对于这种情况，教师在教学时，可以偏向于培养其基础能力。

（1）听说方面，对这一层次的学生，教师多注意日常生活中使用简单的英语口语，如打招呼时多用一些英语口语：“Nice to see you again.”“How about your family？”向这些学生打招呼和沟通，鼓励其开口同教师说话，使用英语进行交流。这样，让学生能处于一个英语环境中，克服简单的英语语境障碍，教师多说，学生多听，也就多练习学生的基本英语听说能力，为复杂的英语学习打下基础。

（2）读写方面，对于这种类型的学生，教师可以加强其基础知识的训练，教学时多训练其基本英语知识，课后练习课可以以反复抄写记忆单词和简单的语句为主，并且课堂上要及时对学生训练的内容进行检验，提高训练质量。

（3）评价方面，教师对这些学生的评价主要以激励评价为主，有的英语基础薄弱的学生，学习时往往会产生自卑心理，特别是心智尚未成熟的小学生，由于学习基础不好可能会觉得自己不如其他学生。对此，教师除了要训练他们的英语基本技能外，还要多鼓励其学习成果，激励学生，培养他们的英语学习自信，从而更好地进行其他层次的学习。

2. 兴趣缺失型学生。兴趣缺失型学生，主要表现在学生对英语学习的兴趣不高，注意力不集中，比较贪玩，等等。这类学生对英语学习一知半解，学习动力也是靠兴致，高兴了学习很多，不感兴趣了就不听讲、不练习。

（1）听说方面，对于英语学习兴趣较缺乏的学生，教师可以多采用课堂互动的教学手段，在课堂上多对这些学生进行一些较难的英语提问，一方面吸引这类学生的学习兴趣，另一方面使用较难的问题提问能激发他们的学习斗志和求知欲。比如，在一堂英语课中，教师要教学与食物相关的单词：hamburger，hot dog，orange，apple，cucumber，potato等，就可以设计学生感兴趣的英语学习环节，让他们自己带一些能用英语讲出来的食物，并在课堂上用英语介绍各自带来的东西，再让英语学习兴趣不高的学生来总结同学们带来的食物以及对其分类。这样，他们就可以提高英语学习的参与度，最终提升学习效率。

（2）评价方面，对于英语学习兴趣较差的学生，教师可采用反向刺激的激励手段，教学评价时，多注意使用Youre great， but you need more hard-work等评价语言，进而刺激学生的学习兴趣，激发他们的学习斗志。

3. 基础较好的学生。英语学习基础较好的学生，其主要表现为对小学英语词汇有一个基本的把握，能进行简单的英语交流，对英语学习的兴趣也比较浓，生活中善于使用英语进行表达等。

对于这类学生，教师的教学目标应该是增强他们的英语感知能力。除进行基本的英语学习之外，还可以设计一些使用英语表达的情境，教师首先对情境进行教学讲解，接下来要求学生对其进行记忆理解和实际演练。例如，学习到描写外貌特征这一章节时，就可以在学习了课本内容后，使用“What is he/she like？”等句式，和Tall，thin，strong，slim等外貌词汇，向学生布置分组练习，要求他们两两分组互相描述对方的外貌特征，并且在课堂上进行对话演示。这样的训练方法可以让学生灵活使用课堂上学习的内容，对该内容进行简单的加工，再自己使用英语表达出来。

这种方法比较适用于英语学习基础较好的学生，但也不仅仅拘泥于基础较好的学生使用，教师在教学时要根据实际情况进行教学，重点是多根据学生的情况制定教学细节。

评价方面，对于英语学习基础较好的学生，教师可多采用反思式评价手段。对于学生的成绩，除了表扬之外，还要引导学生反思自己学习的过程，找出他们比较好的学习方法或者是仍然存在的不足之处，在这一过程中，让他们逐渐形成一个善于思考的学习习惯，为以后的学习打下方法基础。

无论是英语学习基础较差，英语学习兴趣不高，还是英语学习成绩比较好的学生，教师在采取分层教学方法时，都要注意公平和公正。不能因为某个学生学习成绩比较好就偏向他，课堂就只与这些学生互动，也不能只满足基础差的学生而一味布置难度低的作业练习，或只为了训练成绩好的学生而布置难度高的作业练习。总之，不管是什么层次的学生，教师只要细心观察，了解到他们的实际情况，了解他们的学习动机和学习需求，再结合分层教学手段，就能制定满足大多数学生的学习方案。

鉴于小学生的心理智力发展情况，小学英语学习更多的是要靠教师引导。教师若能采用合适的教学手段，就能够帮助学生在小学阶段打好基础，最终实现良性发展。

参考文献：

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责任编辑 朱泽玲