教学研究型高校教师教学能力发展研究

肇丹丹

摘 要：以管理学能力理论为基础，构建高校教师教学能力的结构模型，从完善机构与平台，发挥校本环境育师功能；加强支持与鼓励，营造提高教学能力氛围；强化创业与创新，建立完整的实践教学体系等方面提出促进教学研究型高校教师教学能力发展的策略。

关键词：教学研究型高校；教学能力；发展

中图分类号：G4 文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.29.086

0 引言

教师教学能力提升是教育部、财政部《关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》（教高〔2011〕6号）提出的“本科教学工程”的内容之一。信息社会、知识时代要求高等教育与地方经济发展相适应。不论是从高校“供给侧”转型还是从培养应用型人才，服务地方经济的定位出发，提高教师教学能力是高等教育从数量扩张转为“内涵式发展”的必然要求。

近年来，学者们从高校教师教学能力的内涵与外延，教学能力的影响因素、效果以及教师教学能力拓展等方面阐述了提升教师教学能力的对策与建议。如，刘芳，姚之彦以高校青年教师为研究对象，从教学设计能力、教学实施能力、教学研究能力等三个方面出发，在个性特征、环境与制度、教学实践等层面探讨了制约高校青年教师教学能力提升的主要因素以及提高教学能力的有效措施。同时，还有学者认为高校教师的教学能力正向影响其所在院校的教学或人才培养质量。如，刘晓颖认为教师教学能力的发展是高校教师队伍建设的重要内容，是深化教学改革，提高教学质量的基本保障。

以“高校、大学教师教学能力”、“高校、大学教师专业发展”等关键词对CNKI截至于2017年12月的相关文献进行分析，结果显示：第一，研究方法上重思辨轻实证。目前，关于教师教学能力的研究多数为对国外经验或相关理论思辨所获得的研究结论，实践指导意义不足。第二，研究范围上重全局轻类型。我国高校可依教学与科研任务比重区分类型，研究型、研究教学型、教学研究型和教学型高校对教师的教学能力要求各有重点。但是，目前关于高校教师教学能力的研究多数从宏观层面上进行，没有分层次探索不同类型高校的教师教学能力构成要点与发展策略。第三，研究内容上重外部驱动轻自我发展。学者们多数从制度或者环境建设出发，探索促进教师教学能力发展的外部动因，而较少从教师自身因素入手，分析制度、组织或环境建设等外部因素与教师自主发展的协同对教学能力发展的激励作用。

1 教学研究型高校教师教学能力构建

1.1 构建基础

国内外学者从能力和胜任力角度研究教师教学能力。教师教学能力来源于其所具有的促进教学管理或组织管理目标实现的力量，是在职业过程中展现的知识、技能、态度等多重要素的整合。教师教学能力与工作情景相联系并可分为不同层次结构的素质。

国际人力资源管理研究所认为胜任能力是个体具备的内在稳定特征，个体能够因这种内在稳定特征在某个领域或者层次上表现优越。从胜任力角度看，教师教学能力应是个性、动机、价值观、知识、素质等各种与职业资格有关的要素。

教师教学能力是与其需完成的工作任务相关，强调内部结构的综合性与结果的导向性，可分解和测量，是知识、素质、技能等多种关乎绩效目标要素的整合。教学能力是教师个体具有的主体能力，是渐进式的动态发展能力。

1.2 构成要素

通过教学访谈与案例研究，构建教学研究型高校教师教学能力模型。依内容不同，分为一般教学能力与特殊教学能力；依层次不同，分为知识结构、能力结构和实践结构。

一般教学能力是高校教师为实现教学目标所必须具备的通用教学能力。特殊教学能力是教学研究型高校教师依据本校特色而必须具备的，亟需强化的教学能力。不论是一般教学能力还是特殊教学能力均强调知识更新能力。高校教师需要具备宽厚扎实的教学知识与学科专业知识。知识以能力为基础，高校教师需以学科知识为基础，增加知识的关联性与更新能力。

一般教学能力要求教师具有良好的教学组织、科学的教学管理及与时俱进的教学研究等技能结构。良好的教学组织要求教师积极主动的进行教学准备与教学设计，根据学生的不同特点，不同学术程度选择不同的教学方式；科学的教学管理要求教师在教学活动中灵活的调动学生学习的主动性与积极性，创造学生自我思考的空间，要求教师对教学活动进行计划、评价、双向反馈与调节。与时俱进的教学研究能力要求教师在进行科研的同时根据时代特征与行业要求不断反思教学程序，归纳教学经验，总结教学实践过程，保证教学研究具有时效性、时代性。

特殊教学能力要求教师具有创业创新的技能结构。

创业创新是高层次的就业。创业创新的技能结构要求高校教师在教学过程中渗透创业、创新精神，将专业授课与实践相结合，塑造学生的创业态度、创业技能与品格，帮助学生了解创业创新的过程、熟悉创业创新的步骤以及解决创业创新中的常见问题。

一般与特殊教学技能均强调校企互动、服务社会的实践结构。该结构要求高校教师具有丰富的理论知识，丰富的实践经验与动手能力，要求高校教师通过挂职、兼职等途径参与企业经营的各个环节，充分了解企业实际问题，提高科技研发能力与创新能力。

高校教师深度访谈与问卷调研显示，物质文化、制度文化、观念文化等任职学校因素对教学研究型高校教师教学能力产生关键性作用，身份角色意识与专业文化素养等个人因素对教学研究型高校教师教学能力产生根本性作用，实践经验、教学反思等教学实践因素对教学研究型高校教师教学能力产生促进性作用。

2 教学研究型高校教师教学能力发展的对策

教学研究型高校教师教学能力的发展是渐进的系统性过程，其发展需要教师个人努力与任职学校营造文化、制度、观念等大环境同时进行。

2.1 完善机构与平台，发挥校本环境育师功能

教学研究型高校学校发展与教师个人发展相辅相成，学校发展为个人发展提供基础环境，个人发展为学校发展提供动力与智力支持。斯坦福等国际知名高校为教师发展设置了专项平台，帮助教师掌握使用最新教学技术，提供优质教学资源与培训，推进教学观念反哺社会实践。教学研究型高校需为教师发展营造合作、创新的文化环境，例如奖励参与、宽容失败的竞争气氛，倡导自由、浓厚的学术气氛等，以此增强教师的应用性教育教学意识；需为教师发展营造公平、合理的制度环境，例如教学与科研均衡的职称评审制度等，以此建立促进教师教学能力发展的长效机制。

2.2 加强支持与鼓励，营造提高教学能力氛围

管理部门组织开展教学项目申报并加大对教学项目的奖励额度。设立教学名师奖项，从教学方法、教学内容与手段、课堂组织与控制、生师互动等方面全面考核教学名师的遴选办法。管理部门组织开展师德师风建设活動，将物质奖励与精神奖励相结合，引导教师树立教学反思意识与行为。

2.3 强化创业与创新，建立完整的实践教学体系

完整、科学、合理的创业创新实践教学体系是应用性人才培养的根本保证。完整的创业创新实践教学体系包括培训、实习、综合设计与社会实践四个组成部分，四部分各司其职，帮助学生熟悉并掌握解决问题的流程或程序。科学的创业创新实践教学体系强调校企合作和产学研合作，学校与企业之间应优势互补、互利互惠、同谋发展，并建立机制监控以保证产学研结合的顺利开展。合理的创业创新实践教学体系强调学生与教师创新精神的培养与带动，通过认可学生与认同教师的差异性，鼓励教师带领学生进行创业理论与实践研究。

参考文献

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[2]高校教师教学能力发展的“教”“学”融合模式——基于耶鲁大学教与学中心的研究[J].高校教育管理，2017，（03）.

[3]刘娟.地方高校教师教学能力发展机制研究[J].黑龙江高教研究，2017，（02）.

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