改进教学方法 转变教学行为

王建辉

新一轮课程改革是直抵课堂教学的改革。要成就学生的未来，就要让学生在学习中主动感受、思考、提问、释疑、创新，因此教师要改变原有的教学方式，创建符合学生心理和生理特点的教学方法，改变教学行为，使学生充分体验学习的过程。

笔者长期从事教研工作，对以上问题深有感悟，要帮助教师改变教学方式，授教师以“渔”，使其从“模式=步骤=规定动作”中走出来，让课堂变得鲜活，让教学方法灵活，让教学有个性。针对如上所需，我们创建了物理学科“玩、理、探、用、结”的教学方法。

一、“玩、理、探、用、结”教学方法

从“玩”入手。教师引导学生经历游戏情境，引发学生学习兴趣，生成学习问题，充分调动学生的肢体、大脑等器官，使学生主动地进行探究学习，在动与静的状态下完成学习任务，从而提高学生核心素养。

“玩”是核心。“玩”是符合初中生年龄特点、易于操作的方式，是此教学方法中最突出的特点，最核心的属性； 是提升学生学科素养、核心素养，取得良好教学效果的有效途径；是符合物理学科特征、符合学生心理和生理特点的方法。“玩”能使全体学生动起来，使学生有感、有觉、有悟、有得，进而喜欢—感受—觉得—开悟—学得。玩是一种高级的学习方式，有个体玩、群体玩、全班玩几个层次，能使零起点教学落到实处，使不同程度的学生在自己原有的基础上都有所提高。需要注意的是，玩中要明确方向，做好记录。

“理”是重点。要在学生恰当玩的基础上，通过教师引导或学生自行梳理、归纳得出思维过程、理出科学知识、理出方式方法。课堂教学因理得到位而精彩，没有理的课堂，即便学生参与度再高，也无法达成目标。形式是为内容服务的，缺失了内容的教学，就只剩下骨架，少了鲜活的血肉。

“探”是建构。针对玩中的内容或是派生出的问题进行科学探究的过程，既是课程内容又是教学方式，分量很重。探究的过程要由问题引发，通过猜想、假设、制订计划、收集证据、分析论证、评估、交流与合作而完成。探来源于问题，问题的指向要明确，证据的收集要讲究方法，结论的得出要符合事实依据，评估要科学合理，交流合作要自然、大方、真实。

“用”是拓展。知识的应用过程能够体现物理学科是一门应用科学的特性。用知识解释生活现象、解决实际问题，学以致用。

“结”是升华。总结是提升的关键。课堂如果少了总结环节，会让整节课黯然失色。总结是对整节课的梳理，是学生形成整体认知，使所学内容不再支离破碎的关键。课堂总结应从三维目标角度进行，如学到了什么内容、掌握了什么方法、有了哪些感受，参与了哪些過程、有了哪些体验、增长了哪些能力，对物理学科的认识有了哪些提高、对科学的思想有了哪些促进，等等。

一般来说，“玩”和“探”是“理”的基础，“理”是“探”和“玩”的结果；“玩”是“用”的模型，“用”是“玩”的提升；“结”是“理”的升华，“玩”不到位，“结”无实感。应用此方法教学，无硬性的顺序要求，可视学生情况和课型突出某个要素而定，例如，新知建构课堂要以“探”为主，“玩”为“探”提供问题来源，“理”为“探”得出结果，“用”为“探”的结果说明价值等。此方法是教师将新教学理念转变为教学行为的方法，具有很强的操作性，也是转变学生学习方法的良方。

二、教师教学行为的变化

1.主动践行“玩、理、探、用、结”教学方法

在试验阶段，有多位教师主动、自愿承担“玩、理、探、用、结”教学方法的实践任务。其中有一位教师按此方法上了一节课后，一名平常学业成绩不太优秀的学生对他说：“老师，您要是能常常这样上课，我保证我的物理成绩能提高！”这位教师继续沿用此教学方法，该生的物理成绩果真大幅度提高；一位农民工子弟学校的教师实践了此教学方法一段时间后，学生上课积极性明显提高；一位教师在送教下乡的讲座中用到了此教学方法，大受当地师生欢迎。目前，在哈尔滨市“烛光杯”课堂展示活动中，在各区教研员的指导和带动下，40%的物理课实现了“玩中学”。

2017年，在哈尔滨市“烛光杯”课堂教学展示活动及承办校物理组实施此方法教学的总结交流活动后，承办校表示要将此方法扩大应用于其他相关学科，让学生在各个学科的课堂上都能像物理课堂一样实现“玩中学”。几位赴澳洲培训归来的教师说：“我们的物理教学与澳洲相比‘似乎已经领先了，因为我们现在注重的是‘学法！”

2.主动研发学生“玩”的内容和教具

物理是以实验为基础的学科，教学中需要让学生充分体验。除了实验器材，我们还需要很多“玩具”。许多教师边实践、边设计“玩”的内容，并且主动开发教具。某教师研制的简易验电器，既可验电又可用于演示生活中的导电现象，尤其适合在北方冬季的干燥气候中使用。教师们集中智慧和力量，改进和创造出了很多包括力学、热学、电学、光学分支的实验教具，其中部分教具获得了国家级实验教具创新奖。

三、实践感悟

主动创新。建构主义理论认为，学生学习的有效性首先体现在学生是否积极主动地参与学习，以保证对知识的主动建构，是“教学做合一”的实际体现，是教学中的人、物、环境高度统一的过程。在新课程背景下的自主研发、创制教学设备不仅仅是一种简单意义上的制作活动，它已经上升为一种新的教与学的方式。因为需要师生自主研发、创造教学设备和器材，物理教学已具有建构主义的特质，并会使自主、合作、探究的教学方式走向深入。

共享快乐。教师愿意将研发的教具、撰写的论文、参与的讲座以各种形式与同行分享，分享的过程既有理论的升华、实践的缩影，也有交流后的启发、探讨后的提高。

引领生智。打造引领课是教研员的“拿手菜”，通过引领教学实践，启发、指导一线教师，使其尽快提高，从容应对课堂上生成的各种问题。一位区教研员带领全区物理教师学习了此教学方法，其中有一位骨干教师说：“此方法于无形中真正实现了教书育人的目的。”还有位年轻教师说：“原来设计一堂课总是一头雾水，现在感觉自己有方向了。”

从游戏教学理论来看，“玩中学”并不是现今才有的时尚的教学方法，早期国内外均有名人研究并创造游戏教学理论，而今重拾并加以浓缩，实为新时代育人所需。方法虽好，但让教师接受并实践直至操作自如尚需一些时间。新课程将原有的一维目标改为现行的三维目标、核心素养的教学，就是要加强过程和方法、情感态度和价值观的教学，强化尊重人的教学，要让学生在学习过程中有所体验、感受、感悟、应用、创新。我们想让“以教为主”的课堂转变为“以学为主”的课堂，让学生的“快乐”“主动”“幸福”充满课堂，让有趣味、有意义、有深度的玩促进学生的学习，促进学生的发展，还要坚持研究与实践。法中有法，多法并存，没有一个万能的方法，我们力求能够让教学走向高效的方法，任重而道远。

编辑/王一鸣 E-mail：51213148@qq.com