灵动的生命 诗意的阅读

李红

阅读给人力量，那种以一颗纯粹的诗心向往阳光与温暖的力量，那种以一份饱满的诗情挥洒智慧与才情的力量，那种在茫茫黑夜依然能够呼唤光明与希冀的力量。阅读与诗意是生命的礼物，由教师在课堂之上、生活之中、心灵深处带给学生，从此，他们便共同开启真善美的浸润涵育之旅。

每年的4月23日为“世界读书日”，这一天我都会送书籍给学生，告诉他们：“有书香的人生是充盈的，要去看看生长梦想的远方，阅读只是一个起点，希望你们以书为友，怀揣诗意，一路风荷正举，一路姹紫嫣红。”致力于学生语文素养的形成与发展的语文课，不仅培养学生语文核心素养，而且积淀厚重的文化底蕴，古今中外一切文化经典都将成为学生的精神给养，使其受益一生。《语文课程标准》中“重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”的表述，是对阅读教学的绝佳期许和指引。在教学中，我采用单元主题教学的方式，将课外阅读内容纳入课内，丰富课堂，厚积薄发；引导学生进行深层次的阅读，读透文字，体悟文本。

建构框架，整体教学

在阅读教学中，我首先通过“建构框架，整体教学”环节，打开学生的阅读视野。“打开”是一种开放的教学理念，是一种灵动的阅读方式，是一种愉悦的感知过程。“打开”开阔了眼界，增加了见识，让心灵全然释放，让生命自由生长。在阅读教学中采用“打开”的方式，让学生感受到语文的诗意和美好。

中学语文教材采用单元阅读的编排模式，每一个单元是一个相对独立的整体，由人文主题与语文能力两条线索组成，把语文教学目标落到实处，同时又与教材中的其他单元相互联系，形成一个教学网络。学期伊始，我会带领学生从“写在前面”这封信入手，开启他们的语文学习之旅，在与这封信的对话中了解语文课上将要掌握的知识内容、学习要求、学习方法、学习目标、学习重点点等，教师引人入胜的描述，让学生大致了解一学期的教学内容，激发学生的学习兴趣，勾起学生的万般思绪，使其无限神往。

打开整体认知之门后，我会和学生一起，通过目录以及单元提示，了解语文教材的整体框架，对每学期的语文学习有一个整体认识，了解每单元的人文主题和语文学习的主要内容，了解单元之间的联系。

“打开”的意义在于让学生懂得拿到一本书首先应该进行“粗浅翻阅”，用较短的时间把握一本书的重点，关注“这本书在谈什么”“是哪一类书”“主要包括哪些内容”“基本架构是怎样的”之类的问题，激发学生去自我探索、自我追求、自我思考、自我创造的热情；培养学生的整体意识、单元意识与文本意识，形成良好的阅读习惯，让孩子爱上读书。

重整教材，细分主题

在“重整教材，细分主题”环节，学生在阅读的山峦上攀登，循序渐进，拾级而上。教学中，我们总是努力去唤醒学生心中的诗性，让诗意的清风吹进美丽的语文课堂。正如美国教育家杜威先生所说，教育即生长。这种不断生长就是向上、向善的力量。

以单元教学为主，重整教材，实现主题教学。如统编教材人教版义务教育教科书《语文》七年级上册第二单元，我首先要求学生以自己喜欢的方式阅读前三篇文章，说出自己喜欢的一篇，并谈谈理由，在交流分享的过程中，学生学会了如何概括主要内容，更是将文本与自己的生活体验相结合。然后指导学生查阅史铁生、泰戈尔、冰心的故事及诗文，并在日记中记录自己的生活体验。课内和课外，语文和生活紧密结合，将单元文章作为一个整体，课与课不但不割裂，而且实现了有效链接。如在教学《散步》一文时，教师带领学生学习了题目的命题角度及文章主旨的把握方法后，学生很自然地将其运用到了《秋天的回忆》一文的学习中，再将《秋天的回忆》的景物描写的作用运用到《散文两篇》的学习中，这样每堂课的教学重点突出，单元目标落实得更具体，课堂容量增加，提高了语文课堂效率。

以点带面，举一反三

在“以点带面，举一反三”环节，引领学生一起在诗意语文的世界里遨游，让学生时时保持一种对学习的积极心态和愉悦体验，让诗意真正走进学生的心中，课堂变得有效、深刻、灵动。

单元主题教学以单篇教学为基础，举一反三。如朱自清的《春》，这种典型的抒情散文，每一段都是一幅美丽的画面。在学习中，我带领学生认真研读，从文章的结构、文中描绘的春天里大自然的景物及景物的特点入手，初步把握散文的分析方法，通过合作探究，学生从不同角度用一种鉴赏的眼光来解读大自然的美，可谓“横看成岭侧成峰”；以开放的心态感受和理解文本，结果自然“远近高低各不同”。他们在春天的意境中去寻找、发现、感受自己最喜欢的东西，最后自然过渡到对于文章的表达技巧的评价环节，这样的研读既强调了个性化的阅读体验，又注重了学生的自主探究。这种阅读方法亦可用于另外几篇文章，适当增加相关的资料即可，很好地达到了融会贯通的境界，实现了教学过程的整体优化。

主题探讨，培养素养

在“主题探讨，培养素养”环节，我启发学生，万紫千红的景象全是由春光点染而成的，要广泛汲取经典的营养，关注和思考作者个人的际遇、情感的走向、社会的背景、国家的兴衰、民族的忧乐等。在交流中，师生共同感受思考的魅力、智慧的碰撞，融合自身的情感、人文合一、逸趣橫生。

我们每学期都会开展几个专题研讨活动，如学习毛泽东的《沁园春·雪》，我补充《沁园春·长沙》《清平乐·六盘山》《忆秦娥·娄山关》《人民解放军占领南京》《长征》等诗歌，经过小组探究，学生了解了毛泽东诗歌奔放、大气、磅礴的风格，了解了一位无产阶级革命家的豪情，感受到诗歌始终保持着高昂的情绪、积极奋进的精神。我们还以这样的方式走近李白，走近杜甫，走近苏东坡，为今后的诗词鉴赏奠定了基础。主题教学收到了可喜的效果，学生的读书量增加了，思维开阔了，探究能力更强了。

当我们用真善美去涵养学生的人生，课堂将充满诗情画意，充满艺术气息，并成为学生的精神家园。在学习《智取生辰纲》时，我把文本和名著导读结合在一起，开展了《水浒传》专项研讨，设计了“我说水浒英雄”的专项训练，学生通过细读文本，对书籍进行了深入研讨：有人喜欢鲁智深的率真、善良真性情；也有人喜欢浪子燕青多才多艺，风流倜傥，能感知政治纷争复杂难测，便独自隐退得以善终的聪慧。开放式的话题、自主式的阅读让学生能更好地结合自身体验，对文章有更深层的了解，有更强烈的探索欲望。

专题教学集中探讨某一个方面的内容，一个人物，或一部著作，一段历史，或一个话题，等等；如同在一块丰沃的土地上，选准一个点，挖掘一口汲取经典文化的水井，真正重视学生的主体作用，采取生动活泼的形式，调动学生的学习兴趣，使学生乐于把社会作为自己的语文园地，不仅教给学生知识，而且教给他们方法。价值引领、思维启迪、品格塑造是学校和教师的三大核心任务，我们聚焦核心素养，就是要把学生逐步培养成为知识丰富、思维深刻、人性善良、品格正直、心灵自由的人。

现代教育的美好在于将师生置于人生的舞台上，去感受生命的幸福、品质与成长。诗意的阅读教学，不一定华丽，但一定隽永；不一定煽情，但一定深刻；不一定渊博，但一定充满人性关怀。

曾经有人问美国年度名师雷夫：“你既教语文，又教历史，还教戏剧，你究竟教什么？”雷夫老师回答：“我不是教课的，我是教人的。”如果有人问我：“阅读教学中，你如此追求诗意，那么你是教师还是诗人？”我会告诉他：“我是摆渡人。”是的，我们都是摆渡人，从课堂到生活，从当下到远方，当生命在阅读中诗意地活着，我们将和学生一起出发，一起抵达。

编辑/李莉E-mail：1183916794@qq.com