特殊教育教师专业发展的重要途径

蔡清翠

【关键词】 特殊教育；教师；专业发展；现状；需求；途径

【中图分类号】 G760 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）16—0028—01

教师是一种专业，特殊教育是一种专业化更高的专门职业。它不仅包括教师个人的专业化发展，更强调基于有特殊需要学生的需求和学校发展基础上的教师专业化发展。我们可以从学习、实践、反思和研究四个方面来探讨促进特殊教育教师专业化发展的有效途径，不断开创教育教学的新局面。

一、存在的现状

随着我国特殊教育综合改革的推进，涌现了大量新的现代特殊教育理念；特殊教育的范围不断扩大，对象数量不断增加；现代信息技术、教学技术、教学传媒和教学手段的采用，使传统的特殊教育教学手段面临种种诘难和严峻挑战。加上我国特殊教育教师的年龄结构趋于年轻化，教师队伍流动性较小，外界信息相对较为封闭，当地的同类学校又往往是仅此一家，经常性的交流与合作较少等等不容乐观的状况，迫切需要更高水平的特殊教育教师，教师专业化发展和提升成为急需解决的问题。

二、特殊教育教师专业化的基本需求

1. 建立健全的专业特殊教育机构。加强对特教的改革和管理，特别是加强高等师范院校的特殊教育系（学院、专业）师资和科研力量，使教育教学体系更加完善、更加专业。组建特殊教育研究的专业机构和学术团体，使特殊教育教师达到国家规定的学历标准，这样才能保证从业教师具有专业的知识和技能。

2. 完善特殊教育教师管理制度。运用现代化的管理理念建立规范化的管理流程，使特殊教育教师具备基于教育理想与信念的专业道德和品质，减少各地区因经济发展不平衡存在的实际差距。

3. 完善特殊教育教师考核考评机制。从专业知识、专业技能、教学实践能力、教学质量效益和人才培养上全面反映特殊教育教师的整体水平。

4. 建立合理化、专业化的培训机制。教师的专业化培训是终身学习的过程，特殊教育教师的职业培训应与时俱进，这样才能保证教师队伍整体的长远发展。

三、特殊教育教师专业化发展的途径

1. 乐于学习是专业化发展的基础。“学然后知不足，然后知困”，教师专业化发展离不开学习。我们要深化“工作学习化、学习工作化”的意识，把学习作为一种习惯、一种生活方式，要向优秀教师学习，向书本学习，向实践学习。给教师提供学习的平台，创造学习的条件，以满足教师学习的需要。

积极开展校本培训；积极倡导读书活动；同伴互助的师徒式培训；“请进来”专家引领，让老师“走出去”学习。此外，抱团发展也是年轻教师专业化发展的一种有效途径，成立以青年教师为主的共同体，鼓励年轻教师互相学习，共同研究，不断“充电”。

通过学习、培训，教师的教育观念不断更新，执教水平明显提高，为深入开展课改实验奠定了坚实的基础，教育教学质量会稳步提高。实践证明，深厚的积淀是教师专业成长的基石。

2. 勤于实践是专业化发展的保证。教师专业化发展归根结底要靠实践去探索总结，为了不断提升教师的教学基本功，学校要推进“备课——上课——说课——听课——评课”五课的强化训练。

3. 善于反思是专业化发展的关键。孔子曰：“吾日三省吾身。”反思是一種能力，也是一种态度和习惯。反思是指教师以自己的实践过程为思考对象，对自己上过的课进行检验，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。叶澜教授曾经指出：“一个教师写一辈子的教案不一定能成为名师，如果一个教师写三年反思就有可能成为名师。”教学反思对教师专业发展的重要意义已为中外教育界所认识，美国学者波斯纳还提出了“教师成长=教学过程+反思”的公式。

4. 精于研究是专业化发展的“催化剂”。“教师即研究者”是国际教师专业发展的重要理念。特殊教育教师既是课程的消费者，也是课程的开发者和设计者，这就要求特殊教育教师应以研究者的身份进行教学实践；不同的学生也需要特殊教育教师创造性地进行教育，这也需要特殊教育教师具备较浓的科研意识；特殊教育教师的专业知识拓展和专业能力提高都离不开研究，特殊教育教师应使自己逐步由“经验型”向“科研型”，由“教书匠型”向“专家型”转化。

我国三级课程体制，无论是国家课程、地方课程还是校本课程，最终的再设计与实施都是要靠教师。教师专业的重要任务就是把三级课程与自己学生的实际结合起来，创造性地设计出真实鲜活的课程。通过整合课程、编写校本教材、个性化课程让教师成为课程设计者。

通过对教师专业化的实践研究，慢慢摸索出一条适合特殊教育教师成长的发展之路。虽然说教师的成长关键是靠自己，因为成长是无法替代的，但成长离不开研究和实践的土壤，离不开同伴的相携，更离不开名师专业引领。让我们继续带着研究的眼光从事教学，运用反思的方法改进教学，在反思与实践的互动中不断地成长。

编辑：陈富祥