深刻认识形成性评价内涵 促进教学评价改革

方永奇

（泰山医学院基础医学院，山东 泰安271000）

什么是形成性评价？只有正确把握形成性评价概念的本质，深刻理解形成性评价的内涵，才能在教学实践中很好地加以运用，促进教与学。

一、形成性评价的概念

综观形成性评价概念的发展，经历了从“形成性评价”—“形成性考评”—“为了学习的考评”几个阶段。形成性评价概念和内涵发展的历程概括如下（见附表）。可见，目前虽然还普遍使用“形成性评价”这一术语，但其内涵已经进展到了“为了学习的考评”。与终结性评价不同，形成性评价是一种过程性评价，力图通过评价，及时向教师和学生提供反馈信息，使他们能够了解教学活动中存在的缺陷与不足，从而促使教师和学生不断地改进，完善他们的教学活动和学习活动，并因教师的持续改进教学，使未来的学生获益。一个学习评价活动，无论在教学过程中的哪个时间点举行、由谁设计、在哪里实施、以什么方式举行以及内容覆盖范围有多大，只要所收集的信息用于诊断、分析和改进教师的教与学生的学，它就是形成性评价［10-11］。

二、对形成性评价认识的误区

附表 形成性评价概念和内涵发展的历程

目前医学院校教学中对形成性评价进行的探索，多以课堂出勤与纪律、课堂讲解及点评、实验操作及报告、实验设计、课后作业、课程综述或论文、网上提问等形式贯穿，尽量压缩期末考试这一终结性评价成绩所占的比例，提高形成性评价所占的分值即“平时分”［12-16］。认为只要采取了这些形式，即开展了形成性评价。应该承认，这些教学手段的应用，注重了平时教学的过程性，但是这些措施和手段是否真正“用于诊断、分析和改进教师的教与学生的学”，是否真正达到了形成性评价的效果，还需要进一步验证。如果仅仅采用了这些形式，给出学生一个分数，但没有很好地利用这些形式进行诊断、分析和改进教师的教与学生的学，那么这些手段可能被称为“阶段性终结性评价”，而非真正的形成性评价。举个简单的例子，实验完成后对实验报告进行批改和总结，结果反馈给学生，包括下一次上课前的普遍性反馈和对学生个人的针对性反馈，使学生下一次书写报告的能力得到改进，这些普遍性的问题还可进一步反馈给下一级学生，使他们受益。这就是真正的形成性评价。如果学生书写了实验报告，教师仅仅给出个分数，缺乏上面的其它步骤，那么就不能称之为真正的形成性评价。

三、目前国内形成性评价的研究现状

目前关于形成性评价的研究日趋增多。但是总体来看，实证类研究较少，部分研究缺乏科学设计，得出的结论经不起时间的检验，研究价值值得怀疑。对评价对象和目的研究较多，而评价方式研究较少，而评价方式恰恰是形成性评价最重要的部分。重复性研究较多，结论雷同，研究水平有待进一步提高［17］。

四、开展形成性评价需注意的事项

深刻认识和把握形成性评价的概念、内涵和判断标准是在教学实践中真正贯彻这一先进教学理念的基础，也是避免踏入形成性评价误区的关键。

评价活动必须围绕培养目标和课程的目的与要求，有利于促进学生的学习［18］。

终结性评价依然是评价学生学习效果的有效方法，在教学实践中应该贯彻形成性评价与终结性评价相结合，切忌厚此薄彼。

有效的形成性评价的实施绝非易事，必须实事求是，长期探索。注意师资、班级规模的客观情况，发挥教师的教学积极性是关键［19］。