关于小学数学核心素养培养的思考及实践

陈秀清

摘 要：素质教育把培养小学生的核心素养当成数学教学的重点目标。因此，在小学数学课堂活动中，教师应将培养学生核心素养的理念、方法与措施渗透到课堂教学的整个过程中，从而使学生在扎实掌握数学教材中各个知识点的基础上，提高自身数学思维及数学应用等能力。文章在小学数学教学中培养学生数学核心素养的策略方面进行了细致的研究。

关键词：小学数学；核心素养；培养策略

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2018-04-10

数学核心素养指的是人借助数学思维、数学观点及数学方法发现、分析及处理问题的倾向性与能力。新课程改革明确提出小学数学课程的核心素养涵盖有创新意识、应用意识、模型思想、推理能力、运算能力、数据分析思想、几何直观、空间观念、符号意识及数感。因此，小学数学教师应充分重视对学生核心素养的培养，最终为教学实效的优化注入活力。

一、组织实践活动，培养学生数学核心素养

小学生的身心特点决定他们对新事物、有趣的事物都具有很强的好奇心，都有较高的参与以及探究的热情。因此，在小学数学课堂教学中，教师应充分利用小学生的这一心理特点，结合教材内容恰当地为学生组织生动而有趣的教学实践活动，激起学生探究数学问题答案及数学规律的积极性，从而使他们都能在动手实践中快速提高自身的数学核心素养。比如，人教版小学数学教材四年级下册《三角形的特性》这节课的教学目标是引导学生在实践操作中掌握三角形的基本性质，明确三角形高和底的含义，学会在三角形内部画高，并可将三角形知识应用到生活中。在实际教学中，教师就可布置学生准备多种三角形，用多媒体设备给学生播放与三角形性质有关的视频，指导学生通过视频模仿学习，然后在三角形模版上做相应的标注，从而使学生可明确掌握三角形的基本概念，进而推动小学生几何直观及应用能力的提高，这就为其数学核心素养的增强奠定了基础。

二、提供应用机会，培养学生数学核心素养

在素质教育背景下，小学数学教学的最终目的是培养小学生应用数学理论知识指导生活实践及解决实践问题的能力。因此，在实际教学中，数学教师应深度解读教材内容，找出其与现实生活的结合点，从而将生活实践当成教学素材渗透到课堂活动中。比如，在学习人教版小学数学五年级上册“小数乘法”“小数除法”有关的内容时，教师就可为学生设计如下习题：甲、乙两座城市间的公路总长度为432千米，A开车4.5小时能够从甲城到达乙城；B开车需要5.4小时从乙城到达甲城，那么A开车的速度要比B快多少？小学生要想解答出该题目，就需要明白时间、速度与路程之间的关系，然后才能理出解题思路。在实际教学中，教师可引导学生用数形结合的数学思想厘清数据之间的关系，然后用小数乘法与小数除法知识解决生活实际问题。教学实践表明，小学生在实际的解题过程中，可提高自身应用能力、运算能力，实现数据分析观念、符号意识的不断提高。

三、强化数据分析，培养学生数学核心素养

分析数据能力，是小学生应该具有的一种基本的能力，也是很重要的一种能力，对他们应用数学知识解决实际问题能力产生很大影响。因此，在小学数学教学中，教师应充分重视对学生分析数据能力的培养，从而促进学生数学核心素养的提升。比如，在学习人教版小学数学二年级下册“数据收集整理”相关内容的时候，教师就可为学生营造一个生活化的教学情境：“同学们，我们学校有活动的时候都需要穿上统一的校服，大家喜欢校服的颜色吗？”教师说完，一些学生说喜欢，一些学生说不喜欢。教师继续说：“现在学校准备给一年级新生订校服，有红、紫、蓝、灰四种颜色，请大家做参谋，厂家该选什么颜色好呢？”学生们纷纷根据自己的爱好说出了一种颜色。接着，教师引导道：“刚才有同学说红色，那么厂家就确定买红色布料，大家有意见吗？能以某一个同学的意见为依据吗？”大家纷纷表示需要征求学校的学生的意见，应该少数服從多数。这时，教师可趁机说：“这节课我们就先在我们班内做一个调查，了解同学们都喜欢什么颜色的校服，然后把大多数人喜欢的颜色上报学校。”在此基础上，教师可引导学生把喜欢的颜色汇总，并指导他们制成统计表，提高数据的直观性，使学生结合统计表就能快速了解喜欢各种颜色的学生数量。教学实践表明，学生在亲自整理收集及分析数据的过程中，可提高数感及数据分析观念，有助于数学核心素养的优化。

四、挖掘教材内容，培养学生数学核心素养

较高的数感是小学生学好数学课程的基础与条件。因此，在小学数学课堂教学中，教师应加强对学生数字意识的培养，从而逐渐提高他们的数字敏感性，最终推动小学生数学核心素养的增强。比如，在学习人教版小学数学一年级下册“认识人民币”有关的内容时，因为人民币是我们生活中常见的事物，每一位小学生都不陌生。在实际教学中，教师可用多媒体设备给学生展示各种面值的人民币，使学生借助图片快速而精准地读出人民币对应的面值。这种教学模式不仅可让学生进一步认识人民币的面值，还可提高学生读数的能力，促进学生数感的提高。再如，在学习人教版小学数学二年级上册“认识时间”有关内容的时候，教师可事先准备一个大钟表，通过手拨动改变表上长针与短针对应的数字，让学生根据自己掌握的理论知识，说出钟表表示的具体时间，使得他们明白各数字代表的时间。教学实践表明，小学生在学习钟表知识的过程中，可推动自身数感的提高，增强自身的符号意识。

五、设计翻转课堂，培养学生数学核心素养

翻转课堂是新课改背景下兴起的一种先进的教学模式，其不仅尊重了学生的数学学习主体地位，还可激起学生的数学知识探究积极性，从而使他们在充足的独立思考或合作探究中，提出新颖的问题，获得问题的答案，并不断提高自身的数学核心素养。比如，在学习人教版小学数学五年级上册“平行四边形面积的计算”相关内容的时候，因教材内容与空间问题有关，所以教学目的主要是引导学生掌握平行四边形面积公式的来由，提高学生运用公式计算平行四边形面积的能力。这就需要教师依据学生兴趣设计教学方案，从而将学生的注意力始终聚集在课堂上。在实际教学中，数学教师可借助多媒体设备为学生展示一些趣味性问题进行思考：图形的面积是什么？长方形面积是如何计算出来的？平行四边形与长方形的区别是什么？我们怎样调整平行四边形以提高其面积计算的便捷性？教师可指导学生从理论上先了解上述问题，然后激励学生动手裁剪各种平行四边形，让学生在裁剪中推导出计算平行四边形面积的公式，并找出平行四边形与长方形“互化”的规律。教学实践表明，学生有了充足的自主学习的空间与时间，就能有很多新的发现，能掌握各种图形间的关系，这就为他们模型思想、推理能力及创新能力的提高创造了有利条件。

教师应明确核心素养培养的重要性，并综合利用多种教学方法与措施，为学生提供提高素质、增强能力的方法与机会，使他们逐渐提高自身的应用、推理、创新等能力，最终推动小学生数学核心素养的有效提升。

参考文献：

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