家校联动做好数学教学的有效评价

李忠伟 汪岳山

【关键词】 数学教学；家校联动；评价

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）15—0086—01

苏霍姆林斯基指出：“儿童只有在这样的条件下才能实现和谐、全面发展，就是两个教育者，即学校和家庭要有一致的信念，始终从同样的原则出发。无论在教育目的上，过程还是手段上，都不要发生分歧。”但许多家长在对孩子的教育评价过程中，存在着严重的“两重两轻”问题，即“重智育、轻德育”，“重结果、轻过程”等现象，对孩子终身学习和发展必须具备的基本素质的发展没有引起足够的关注。下面，笔者就新课程理念下家校联动做好小学数学教学评价的策略，谈些自己的体会。

一、教师、学生、家长三方评价相结合，实现评价的全面性

传统的数学教学评价主要是教师对学生的评价，通常教师犹如一名法官，学生的任务仅仅是纠错或订正。虽然教师在学习这个师生双边活动中最了解学生，而且也是了解得最全面的，因此，教师在评价学生的学习活动时是最有发言权的。但是对教师来说，不仅要了解学生一些基础知识和基本技能的掌握情况，还要了解学生学习过程中的一些情感体验，如是否喜欢数学，学习数学是否有信心等。对于这些内容，学生的自我评价就显得十分必要。学生的学习活动是一个合作的过程，在这个过程中学生所表现出来的行为习惯、思维品质、情感态度等，其他学生也有一定的发言权，所以学生之间的互评也是不可忽视的。由于家长和孩子之间的特殊关系，家长的评价对孩子的影响力不可低估。在评价过程中教师可以依靠家长的力量，建立家长评价的方式，促使家长主动了解学生，引导家长科学全面评价孩子的学习，力争使家长、教师的力量合二为一，为学生的不断进步创设最优的环境。

二、注重个体差异，实现评价的功能

多数家长喜欢拿优秀孩子的成绩与自己孩子的成绩比较，这样的比较评价，无疑给孩子造成心理上的压力，使其越来越不喜欢学习。为了解决这一问题，教师可以通过家长开放日、家长会、家访及校访等活动，让家长明白孩子的个体差异是客观存在的，以整齐划一的标准来评价千差万别的孩子，必然使部分孩子在失败中颓丧。要让家长认识到评价不是为了给孩子贴“标签”，而是要促进孩子向前发展。因此，教师和家长都要充分考虑到学生的个体差异，重点放在学生自身的纵向评价上，强调学生过去与现在的比较，应着重于学生成绩和素质的增值，促使学生真正进步。

三、注重人文和科学的统一，实现评价的科学性

现代数学评价指出不同的评价方法在评价过程中起着不同的作用，即一种评价方法不可能解决所有的问题。因此，教师要注重科学和人文的统一，形成定性评价和定量评价、绝对评价和相对评价有机结合的多元立体评价方法体系。多元化评价是新的评价方法，除了纸笔测验外，还可以有访谈评价、问卷评价、作业分析、学生日记、建立学生成长记录袋和阶段性评语（教师评语和家长评语）等评价方法。例如，教师、家长可以尝试运用问卷调查的方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的变化和进步。设计一些结合现实情境的问题来考查学生对数学知识的理解和运用以及运用所学知识解决实际问题的能力，尽量控制客观题型的比例，设置一些探索题和开放题，以更多暴露学生的思维过程，考查学生思维的深刻性及与他人交往的情况。在整理与复习、回顾和反思部分，引导学生利用成长记录袋收集有关资料，以反映自己的探索過程与取得的进步。这样，不仅教师和家长能够对学生某个阶段的学习状况清晰全面把握，而且有助于学生对自己的学习进行反思。

四、注重过程性评价和终结性评价相结合，实现评价的合理性

在传统的评价中，不论是教师，还是家长，只重视终结性评价而忽视过程性评价，特别是一些所谓的客观性测验，如选择题、判断题，往往只要求学生提供问题的答案，而对学生是如何获得答案的推理过程、证据的运用以及假设的形成等这些对学生而言至关重要的东西，却被摒弃在评价的视野之外。这种忽略过程的教学，往往使学生“知其然”而难以“知其所以然”，不利于培养学生的思维习惯，而且还会抑制学生解决问题的灵活性和创造性。因此，在小学数学教学活动中，要特别注意评价的内容，既要评“双基”要求，又要评情感目标。

（注：本文系甘肃省教育科学规划课题《农村寄宿制小学家校联动做好数学教学有效评价策略研究》的阶段性研究成果，课题立项号为GS[2017]GHB0591）

编辑：谢颖丽