群文阅读理念下的小学语文阅读教学探究

鲁爱英

【关键词】 小学语文；群文阅读；教学研究

【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）15—0057—01

小学语文阅读教学对于提升学生的综合能力和素养具有重要意义，而群文阅读可以提升阅读教学效果，进而提高学生的阅读能力，促使学生的语文综合能力得到提高。笔者在了解群文阅读之后，积极在教学实践中应用群文阅读，以此提高阅读教学效果，增加学生对阅读内容的理解，有利于改善小学语文教学。

一、培养学生良好的阅读习惯

受到传统语文阅读教学的影响，不少学生对阅读没有兴趣，被迫接受教师的阅读教学模式，而阅读一旦失去自主性，就很难养成良好的习惯。群文阅读的出现改变了教师的阅读教学模式，课堂教学中，教师对学生的阅读要求较低，且提出的问题比较简单，学生只需要在群文阅读的环境下安静地阅读，体会并思考阅读内容，对有疑问的地方进行标注。此时，教师要在班级中巡视、指导。而后，教师和学生围绕群文阅读的主题展开讨论，双方对阅读内容逐渐形成共识。课堂教学中，学生完全沉浸在阅读中，不会有教师提问、讲课等环节影响到阅读和思考，课堂环境轻松愉悦，促使学生爱上群文阅读，并养成良好的阅读习惯；同时，良好的阅读习惯有利于教师开展群文阅读。可见，良好的阅读习惯与群文阅读之间有着相互促进的作用，二者协调发展，共同作用提高学生的阅读能力。

二、正确认识群文阅读

首先，教师要认识到，群文阅读的主体是学生。目前，阅读教学的主要形式是一节课讲解一篇文章，而小学课文大多数内容较少，很快学生便能接受并理解课文内容，而后便是教师不停地提问，学生则被动地回答教师的问题，影响学生发挥主体作用。群文阅读教学可以改变这一状态，一节课的教学时间学生需要阅读多篇文章，阅读内容不断更新，促使学生期待阅读，教师也需要改变自己的教学形式，减少讲解时间和提问时间，将课堂的主动权交还给学生，而学生则忙于阅读更多的内容，对其进行思考，进而成为阅读的主人。其次，教师应明确，并非所有的阶段都适合采用群文阅读的形式开展阅读教学。群文阅读的最终目的是使学生掌握语文学习方法和阅读技能，而小学低年级的学生语文能力还没有达到群文阅读的要求。因此，应从高年级开始实施群文阅读。此外，群文阅读最主要的是学生要领悟阅读内容。群文阅读与传统阅读相比，阅读量更大，平台更为广阔，学生能够从群文阅读中获取大量的信息，且群文閱读能够最大限度地提升学生的阅读水平。如，教师针对课文的主旨将其归类，从课文中体现出的背景、文化等角度进行分析，在群文阅读教学中设计寻找课文共同点和不同点的教学环节，使学生既了解课文知识，又掌握章节课文内容揭示的社会背景等，促使学生领悟群文阅读内容。

三、从略读的角度开展群文阅读

近年来，不仅教师改革教学方法，教材的编写也在进行改革，教材中会适当安排略读课文，且要求教师在讲解略读课文时，将内容理解方面的要求降低，通常只需要学生了解大概的含义即可。略读课文教学中，教师指导学生按照学习精读课文时的阅读方式进行自主学习，依据自身的能力读懂略读课文。如，《小木偶的故事》一文。首先，教师指导学生阅读课文内容；其次，教师指导学生阅读与之类似的文章或故事等，主要有《格林童话》《安徒生童话》等，引导学生在大量的阅读中体会并感悟童话语言，总结童话的主要特点；最后，阅读可以与口语交际以及写作等语文教学结合，提高学生的创新能力。可见，从略读的角度开展群文阅读，有利于教师对学生展开综合培养，促进学生健康成长。

四、结合课内外阅读开展群文阅读

很多小学都设有阅览室，用来丰富学生的课外阅读，拓宽学生获取知识的途径。但是，学生本身缺少正确的课外阅读方式，需要教师和家长进行指导。传统阅读教学中，教师和家长一直向学生灌输“读书可以增加知识含量，增长见识，要多读课外书”，并没有将课外阅读的正确方式传授给学生，导致学生在课内学习的知识无法应用在课外，学生掌握的阅读方法没有得到实际应用。群文阅读的教学形式可以使学生通过实践充分了解阅读的方法。

小学语文群文阅读教学中，教师应准确定位阅读目标，大胆设计阅读计划，尽量为学生创造出开放的阅读环境，使学生掌握阅读节奏，进而品味阅读内容、享受阅读带来的快乐。

编辑：张慧敏