浅谈低学段“求真”语文的教学策略

曾聪霞

摘 要：“求真”是课程教学的方向，也是赋予教师的一种责任。在教学中教师要根据语文课程的特点准备教学内容，为学生创建求真课堂，使学生在真实的课堂学习中理解文章，在真实的生活中运用所学知识，感悟人生哲理。教师要通过教学让学生把握事物规律，看清事物本质，以提高教学效率。文章探讨了一些“求真”语文的教学策略，以供参考。

关键词：低学段；求真课堂；有效教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2018-05-14

“真”是我国传统文化中至纯至美的精神境界。而教育的本质是求真，在小学语文低段教学中，求真语文教学是一种责任，也是语文教学的方向。尤其是在教学中倡导简单教学，一切以学生为主，促进语文教学的扎实发展等，使语文课堂教学真实而不造作，回归常态是所有教师努力前行的方向。因此在小学语文教学中，把语文教学的出发点和回归点要都落在“真”上，才能更好地提高教学质量。

一、教学目标求真，明确学生学习真方向

小学语文课堂教学中遇到的普遍问题就是无法准确把握教学目标，出现目标缺位、不到位及“越位”的现象，而最根本的教学目标就是引导学生追求真理，让他们学习做真诚的人。因此教师在制订教学目标时，要做到心中有数，知道什么该教，什么不该教，应该教到哪种程度，准确定位教学目标。例如教师在进行备课时，要先读一遍教材，然后再认真研究教材，制订出符合学生实际情况的教学目标，准确把握文章的重点、难点。在备课的过程中，教师要充分考虑学生的实际情况，再根据制订好的教学目标，充实教学的各个环节，做到心中有数。如在学习《吃水不忘挖井人》这篇文章时，教师在进行备课前，首先认真阅读整篇文章，再仔细研究教材，并给学生搜集一些与本课相关的教学资料，如插入歌曲《我爱北京天安门》及毛主席的画像和以前人们从井中提水的图片，准备好上课时用的生字卡，根据学生的学习情况，将认识“挖”“井”等12个生字，会写“乡”“忘”“席”等6个生字作为教学的目标，让学生自己朗读课文，并在朗读中表达对毛主席的崇敬之情，初步了解饮水思源的道理，感悟“吃水不忘挖井人”的含义。

二、教学内容求真，促进学生获取真知识

课堂是小学语文教师进行教学的主阵地，而课堂教学的高效与教师的组织和调控课堂的能力直接相关。教师在教学时，要精心设计课堂教学的内容，对教材内容进行提炼，让学生通过学习获得真知。小学低学段的教师在进行教学时，要重视学生基本字词的学习，根据教学目标，引导学生阅读文本体会文本中蕴含的情感。此外，在教学时教师还要重视文本的阅读，要让学生把课文读通，并能够初步感受文章内容的中心思想，同时相应地给学生创设真实的阅读情境，让学生产生阅读的兴趣，能够主动进行探究式阅读，培养良好的阅读习惯。如在学习《春天在哪里》时，教师可以先用多媒体给学生创设春光明媚的教学情境，给学生展示春天的美麗景色，然后再引导学生朗读课文，并让他们进行讨论，说出自己对文章的理解。课后让学生出门踏青以加深对文章的印象，提高学以致用的能力。此外，教师在教学中还要引导学生在学习时培养自主积累素材的能力，遇到好的词语要摘抄下来，在阅读文章后，也可以让学生说出自己喜欢的词语，并说明原因，通过情境教学让学生切实学到真知识。

三、教学过程求真，促进学生获得真体验

学生学习语文不但要学会与他人进行交流，还要学会把所学的知识灵活运用于生活中。因此小学语文教师在教学时，可以引导学生联系真实的生活，让他们在真实的情境中获得真体验。现在的课堂教学形式多种多样，课堂中教师要尊重学生，以学生为主体，适时引导学生通过合作学习获得真实的体验，并促进自身能力的提高。

教师在教学时要寻找语文和生活的契合点，让学生真实感受文章所讲的知识，达到学以致用的目的。如学习《不用嗓子的歌手》，教师可以先让学生自己阅读文章，然后再让他们合作朗读课文，在朗读的过程中鼓励学生配上动作进行表演，以加深对文本的理解。在学生阅读后，教师可以让他们以小组合作的方式，模仿二、三段并改编第四段，完成后让他们展示自己的作品，并选出完成较好的小组进行奖励。在教学的过程中，引导学生主动参与到实践活动中，通过探究获得真实的体验，为以后的写作奠定基础。

四、教学手段求真，促进学生进行真思考

在小学语文教学中，对于一些富有哲理的教学内容，学生可能无法理解，因此教师教学时不要为学生灌输富有哲理的内容，应该多为他们讲解一些真实的内容，提高学生对生活的认识。如在进行《天鹅、大虾和梭鱼》的教学时，教师可以先让学生以小组合作学习的方式阅读文本，把文章中的生字和多音字画出来，同时初步了解课文，然后引导学生说出三个小动物各自的本领，让学生认真思考：大车至今在哪里？并让他们讨论为什么三个动物都来拉车，而大车却仍然在原处；也可以让他们在阅读时把三种小动物的动作演一演，然后找三个学生分别从不同的方向拉桌子，让其他学生观察为什么桌子拉不动。通过多种方法调动学生的积极性，引导学生理解文章的内涵，加深对文章的理解，以提高他们的语文核心素养。

教师在教学的过程中，不但要关注课本的知识，而且要把视野拓展，引导学生阅读课外相关的故事，为学生积累写作的素材，拓展他们的思维能力，要用朴实的语言去引导学生，使学生通过阅读文章中所表达的情感，进行真实的思考。

五、教学评价求真，促进学生得到真发展

小学语文教师在对学生进行评价时要以正向评价为主，使学生从中学会欣赏他人、接纳他人。对于学生的学习成果，教师要予以正确评价，不能全盘否定，要对他们进行鼓励，引导学生从不同层面、不同角度看待同一个问题。在学生进行评价时，也可以让学生进行自主评价，也可以是互评。通过各种评价方式让学生了解自己的得失，知道以后努力前行的方向。教师在对学生进行评价时，首先要及时转变观念，把教学评价当作改进教学，促进学生自身发展的有效途径；其次要充分考虑到学生的个体差异，并会对他们的差异进行客观公正的评价，使学生看到自身的进步，在体验成功的快乐的同时认识自己的不足，并主动进行改进，找到自己努力的方向，增强学生的参与意识；最后教师不能仅以学习成绩来评价学生，要对他们进行引导，从多个层面了解他们，坚持对他们进行正面引导，并进行综合性的评价，使学生在学习中享受成功的快乐，并在学习中获得良性的发展。

六、结语

在语文课堂的语言文字训练中，我们也应以培养小学语文学科核心素养为目标，对学生展开朴实的训练，使他们的素养得到扎实有效的提升，在语文教学中留住语文的根，在语文教学中坚守本真，追求语文教学的质效。

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