教材是作文最好的老师

陈克亚

叶圣陶说过“教材就是例子”，这是我来到拉萨江苏实验中学改了学生写的两次作文、发现很多学生的写作能力较差、苦思冥想怎样帮助学生能较快掌握一般写作技巧又不得其法的时候突然想到的一句话经典的话，于是我就想通过刚学过的前两个单元的教材中的方法、技巧来帮助学生提高写作能力。

一、让标题这个“眼睛”亮起来

藏族版汉语教材第一册第一二单元都是写人叙事类文章，我仔细分析了标题，大概有偏正短语、并列短语、词语等三种，其中偏正短语类最多，八篇文章中占了六篇，有《我的早年生活》《我的长生果》《父亲的谜语》《樱桃的滋味》《再塑生命的人》《驿路梨花》。这其实告诉学生，如果是自由命题或者是半命题作文，尽可能用名词性偏正短语，中心词或者修饰语要确立小的角度，以便以小见大地去表现一个人、一件事。在第一次写作中，我就要求学生借鉴《父亲的谜语》写一篇半命题作文“父亲的……”或“母亲的……”，有好多学生就结合了此文的特点选取了父亲或母亲一个小的角度去写，比如“父亲的眼泪”“父亲的不易”“母亲的头发”“母亲的棉衣”等等。切入点找好了，学生就自信了，写起来好选材，好下笔，文章就会给人眼前一亮。

二、让选材不再成为学生头疼的事

很多学生标题明确以后，但是六百字的作文写了三四百字就没话说了，主要是因为没有切合标题、主旨的材料。其实也不是没有，而是学生不知道将生活中的事情写进作文里。教材第一单元是以自我生活为素材，第二单元是以他人为写作对象。这样我就指导学生如何围绕一个点选取自己生活中不同时间段的事情来写，从自己或多人的角度去写他人。这样学生就有事可写、有话可说了。比如一位同学写《母亲的头发》，我就指导她写照片中母亲年轻时的头发、后来母亲的头发、现在母亲的头发，在比较中看到变化，懂得母亲的不易。学生恍然大悟，一下子写出了让自己满意的作文。所以说，我们要从教材中学会选材。

三、让课文的情感主旨引领学生的作文

每一篇课文都有一定的主旨，而且这些主旨基本是积极、向上的，能给学生正能量的。在《我的早年生活》中，我们从丘吉尔身上看到了自信、乐观、毅力；从《我的长生果》中，我们看到了叶文玲对书的热爱、对知识的渴望；《父亲的谜语》表现了融洽的父女亲情；《樱桃的滋味》表达了对父爱、对生活的真实感受；《阿长与〈山海经〉》表达了鲁迅对一个普通人的怀念与尊敬；《再塑生命的人》是海伦·凯勒对老师莎莉文的无比敬爱和感激之情；《驿路梨花》告诉我们要乐于助人；《勇气》让我们知道怎样做一个有勇气的人。这些课文的主旨归纳起来也就是理想、追求、亲情、感恩、品质等。反观学生的作文，一篇作文下来，不知道他要表达什么，或者是要表达的太多，显得很乱。因此老师不妨在一个单元学完后，对这个单元做一下归纳，可以告诉学生文章主旨的确立以及如何来表达主旨，用课文的主旨来给予学生一个明确的表达方向。

四、让课文的技巧成为学生写作的技巧

批改学生作文的过程中发现，好多学生的作文很少有技巧，甚至没有技巧。基本就是平铺直叙，按照时间顺序写事情，没有人物描写，没有环境衬托……这样我们就必须在教材中找寻每一篇文章的写作技巧，然后再一点一点地用到写作中去。首先第一单元的写作要求是“写清楚一件事”，第二单元的写作要求是“记叙有详有略”。這样，我们可以指导学生，如果是写一件事情的，我们要将事情的来龙去脉写清楚；如果要选取多件事情去写，那么我们可以学习第二单元，根据表达的需要，写人叙事有详有略。

如果要按照先后顺序写清一件事情，可以学习丘吉尔的《我的早年生活》；如果要使文章有悬念，吸引读者，可以学习《驿路梨花》的插叙方式；如果要使思路在现实与回忆中穿梭，可以学习《樱桃的滋味》；如果要让作文围绕线索来写，学习《父亲的谜语》《阿长与〈山海经〉》等。

很多同学总是感觉无话可说、字数不够，为什么不去学学课文中的描写呢？对人物进行描写，让人物的形象丰满呢？《父亲的谜语》中语言、动作、心理、外貌、神态描写样样俱全，父亲的形象、父亲的爱跃然纸上。《阿长与〈山海经〉》中阿长的形象在鲁迅心目中印象深刻，于是鲁迅动用所有的描写，而且这些描写因为情感态度不同而带上了褒贬色彩。其实事情不多，也不大，但是有了这些描写，人物就形象生动了。所以我们可以让学生在写人叙事中多去对人物进行描写。

《樱桃的滋味》和《驿路梨花》都是以写景开头。《樱桃的滋味》写景的作用之一就是为下文写父亲的世界埋下伏笔；《驿路梨花》开头的写景为下文写“我们”急于找地方住宿、发现小茅屋做铺垫。《驿路梨花》中三次写到自然界的梨花，其目的是由物及人再到精神。而我们的学生很少在作文中写景，更不知道在什么地方写景，写景有什么作用。如果能从文章中借鉴一些写景的方法，作文的内容丰富了，而且也有了亮点，作文自然增色了。

当然，课文中写作的技巧很多，不一而足，所以希望我们的教师在教学的过程中教给学生，让学生学会运用。

实践证明，只有从教材入手，才能帮助学生找到写作的“源泉”，才能使学生对课文的写作特色心领神会，使学生灵活地借鉴范文的写作技巧。这样对阅读教学与作文教学的水平的提高都有好处，何乐而不为呢？

作者通联：拉萨市江苏实验中学（江苏阜宁县第一高级中学）。