文字录入之五笔教学的现状与改进

吴伦祥

一、五笔输入法与拼音输入法

“五笔字型”汉字输入法具有重码率低、录入速度快、便于盲打等优点，是一种很好的汉字输入方法。实践证明五笔打字的优越性高于拼音打字。特别是录入新文章时，因每个词的编码固定，这对一个熟练的五笔打字员来说，只看稿件而不看键盘和屏幕就能高效打字，所以打字速度特别的快，而且大脑感觉很轻松，思维畅顺。而拼音打字时，眼睛要盯住屏幕，经常要拣字甚至还要翻页拣字。另外，眼睛还需要在文稿和屏幕之间来回切换，易出现错行和乱字，打长篇文章时打字者深感疲劳。所以，五笔录入是专业打字员和办公文员的首选汉字输入法。由于近几年拼音输入法的快速发展，年轻人更乐意使用易学的拼音输入法，使五笔教学出现困境。如何走出這困境，值得我们教学工作者深思。根据多年的教学实践，结合本课题组的研究情况，笔者认为，五笔教学应从思维上寻求突破，去除思维上的障碍，使五笔录入轻松自如，让学生爱上五笔。

二、五笔字型输入法的教学现状

老师怀着满腔热情、动用各种方法和手段去教学生；在老师的启发下，学生也满怀信心和期望学习五笔。随着时间的推移和学习的深入，难关一个接一个出现，在攻克难关过程中已有部分同学止步不前，放弃五笔的学习；过关后的同学经过一段时间的练习，速度提高也不多，体验不到五笔输入的快速、轻松，信心渐渐失去，最后，都转上拼音打字。

很多人认为，五笔打字最大的障碍是记字根和拆字，所以，在教学过程中，都会围绕这两个问题进行艰苦的教学。而现实告诉我们，记住了字根、学会了拆字，也不易打字。打字速度慢，兴趣渐失，转而选用拼音输入法。

过去，我们一味地在学生身上找原因，讲学生没有恒心，不坚持练习，思想不重视……，结果，我们的思想工作做足了，学生还是不领情。如果不能让学生体验到五笔打字的好处：快速、轻松、盲打，很多人都不愿意花精力去学、去苦练。

针对当前的教学现状，我们可否从另一角度找原因、找解决方法？结合五笔字型的特点去找原因、找解决方法。汉字录入是一项技能，分析五笔字型打字的过程：“看字→判断（是键名字、成字字根还是一般汉字）→再判断（是否是简码字）→拆分→编码→输入”。如再简化些，就是“见字→分解→击键输入”。这就与英文打字过程很相似，如英文“good”的输入，见字、分解、击键输入，会轻松自如； 而五笔输入汉字时，即使是很容易判别和分解的汉字，在输入时，我们的思维容易产生障碍，因为要将字根反映到相应的字母键上再击键，如“树 ”“意”“问”等字，虽然很容易判别字和分解出字根，但在击键输入前要将字根先映射到字母键上，明显多了一个思维过程。如果跳过这一思维，不受英文字母键的干扰，会更好。可见，思维障碍是影响五笔输入的重要原因，它会严重影响学生对汉字的录入速度，在速度不易提高的情况下，学生就会自然而然地转向拼音输入。所以，我们应该寻找解决的方法，去除思维障碍，使学生感觉易学好用，使学生喜欢五笔打字。

三、问题的存在与解决方案

我们课题组曾作过一项调查，结果只有10%的同学想学五笔，其他的都喜欢用拼音输入法。原因：难学、速度不如拼音（拼音输入法）。事实上，如果能经过一段时期的有效训练，学生用五笔录入速度比拼音录入速度快是大概率事件；而五笔字型难学，是不争的事实。因为五笔要记的多，要按规则拆字，要用识别码，而且在输入时会受英文字母按键的干扰，思维障碍重重。记忆方法、拆字方法、识别码反应等方面的研究很多，取得了很好的效果。但有关五笔录入思维障碍方面的研究未见文献报道。本文结合课题组现阶段的研究情况，就如何减少五笔录入思维障碍、提高汉字录入速度，让学生喜欢五笔打字。

五笔录入过程存在哪些思维障碍呢？有三方面存在明显的思维障碍：

（一） 指法训练障碍

学习五笔打字，目标是达到“盲打”水平，使输入汉字快速、准确、轻松。“盲打”是只看文稿、不看键盘、不看屏幕之意，能使手指熟练、迅速而又有节奏地在键盘上弹击键位。操作者眼睛集中在文稿上而不是在键盘上，对原稿的每一个视觉信号，能迅速地反应成手指的动作，眼到手到、得心应手。每一种输入法都必须以指法为基础，五笔输入法也不例外。所以，指法训练是五笔打字不可忽略的一步。而现在教学所用的键盘是以输入英文为基础的美式键盘，用美式键盘训练出的指法，实际上是英文录入指法，熟练了英文指法后，录入英文时是顺畅的，在思维上是毫无障碍的。遗憾的是，用这种指法录入汉字时，就不那么顺畅了，特别是用五笔输入法录入汉字时，学生的思维障碍重重，影响打字速度，影响打字心情。从表面看，“字根→找键→击键”与英文输入差不多，但在实际操作过程就存在很大的思维障碍。在指法训练时，我们已经进入一个误区，是训练英文指法，所以击键前就多了一重找英文键的思维过程，成为思维上的障碍。虽然，我们还有一个区位码，但这种区位在思维上也存在一定的障碍，学生也不太愿意使用。为了克服这一指法障碍，笔者的课题组正在设计一种五笔打字专用键盘，再开发一套与之配套的训练软件，这样，我们训练指法时，就直接训练五笔指法，当学生将五笔指法训练好后，输入汉字时就会思维畅通，打字快速和轻松。进行五笔指法训练时，我们还会配套一套训练程序，要求学生按训练步骤，循序渐进，不要急功近利。五笔指法击键至少要每分钟达到200次，且错误率控制在5‰，再进入下一环节训练。没有击打任何键时，手指应悬浮在基准键的上方，两个大拇指应放在空格键的上方。

（二）区位码使用障碍

为了克服英文按键对五笔录入思维的干扰，王永民先生的五笔字型研究团队开发出一套数字编码，用两个数位来表达区位，十位数字代表区，个位数字代表位，这就是我们熟悉的区位码，以代替英文字母按键，排除映射英文字母按键的思维过程，提高五笔录入速度。可是，这种数字编码比字母编码在数量上翻了一倍，打字时思维障碍也很大，学生不太愿意使用，难以推广。现在的五笔教程，是以“横区、竖区、撇区、捺区、折区”来分区教学的，对区位的编排和学习以两位数字来表示，在学习过程中很容易理解，但在打字过程中学生的思维就会产生障碍，从而影响思维和输入速度。我们课题组正在设计一套新的编码方案，使学生轻松掌握区位码，打字时不受英文字母或现有的区位码困扰，使思维顺畅、打字自然会轻松。

（三）识别码输入障碍

识别码的使用，思维过程更多，如果不减少过程、减少障碍，学生更怕识别码。很多人在这方面都作过很大的努力，并取得了很好的效果。《浅析如何快速反应五笔字型末笔识别码》一文，为了使学生更容易理解和掌握五笔字型末笔识别码，提高打字速度。设计了一个表格，末笔识别码识记表（表1）：

这个表格一目了然，内容简单易记。让学生背熟口诀：“横 GFD、 竖 HJK、 撇 TRE、 捺 YUI、 折 NBV”。口诀中每个笔画最前面的字母为左右结构的汉字，中间的为上下结构的汉字，最后的是杂合结构的汉字，这样便于找到末笔识别码。笔者认为，对于一个字的末笔识别码，整个思考的过程是：先看被拆汉字的末笔属于“横竖撇捺折”中的哪一个，同时观察该汉字的字型结构，根据口诀就很快找到对应的识别码字母。如：“码”字，很快就很到编码DCG。这个方法对于初学者来说，会很容易掌握。不过，这个方法并没有避免英文字母按键对五笔录入的影响，还增加了一重记忆的障碍，加大了打字过程的思维障碍。《浅谈五笔字型中末笔字型交叉识别码的学习方法》一文，也利用表格的形式让学生学习末笔字型交叉识别码，效果也较好。

这方法最大的特点是在输入时，可以把末笔字型交叉识别码按标准指法直接转换到相应的手指上，可免去字母键的影响，但还是受区位码的约束。我们课题组认为，这两个表都有改进的必要，改进后，学生对有识别码的汉字输入会更自然，思维障碍会更少。

众所周知：拼音易学难用，五笔难学好用。我们相信，如果将上述的障碍都克服了，五笔的难度将会大大降低，使学生感受到易学、快速，打字轻松自如，乐于学习五笔。经过一段时间的规范训练后，一定体验到五笔打字的乐趣。

责任编辑朱守锂