以学生为中心的电类专业基础课程教学改革与探究

王敏　奚彩萍

【摘 要】基于电类专业基础课程教学质量影响因素研究，从教学实践一线教师的角度，分析了电类专业基础课开展课程思政教改的必要性；围绕教学内容、教学模式和考核方法等几个方面进行了以学生为中心的电类专业基础课程教学改革探索和实践。

【关键词】以学生为中心；课程思政；教育教学改革

中图分类号：G642 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）19-0111-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.19.049

Teaching reform and exploration of the basic courses of electrical majors with students as the center

WANG Min XI Cai-ping

（School of Electronics and Information， Jiangsu University of Science and Technology， Zhenjiang 212003， China）

【Abstract】Based on the research on the influencing factors of the teaching quality of the basic courses of electrical majors， the necessity of the ideological and political education reform of the basic courses of electrical majors were analyzed from the perspective of the front-line teachers of teaching practice； The teaching reform of the basic courses of electrical majors were explored and practiced in several aspects such as teaching contents， teaching mode and assessment methods with students as the center.

【Key words】Students as the center；Ideological and political education in the courses；Reform of education and teaching

我校電类专业的基础课程主要包括“电路”、“模拟电子技术”和“数字电子技术”，为了加强专业基础课程建设的需要，学院将这三门课列为学科专业基础教学平台课程，在专业培养中起着承上启下的重要作用。随着新形势的发展，专业基础课的教学内容不断丰富，对教学的要求也越来越高，如何开展以学生为中心的电类专业基础课程思政建设，对培养学生的创新能力和工程意识，提高学生的综合素质能力具有重要作用。

1 电类专业基础课程开展“课程思政”教改创新的必要性

长期以来，一些专业课的授课教师往往会认为自己的主要工作是将专业课程的知识传授给学生，甚至会认为在专业课课堂上进行思政教育是不务正业的做法。事实上，课堂教学过程本身不仅是育人最主要的过程，也是教书育人最重要的途径；知识传授与价值引领是育人的基本实现形式。工程教育专业认证标准提出的12条毕业要求，其中很多已不是技术层面上的能力要求，而是涉及到个人素养和精神层面上，例如工程与社会、环境和可持续发展、职业规范、个人和团队、沟通等等这些非技术层面的素质和能力不能仅靠思政课程来达成，需要通过各门专业课程的教学，使学生逐渐养成[1]。因此，围绕“知识传授与价值引领相结合”的课程目标，开展电类专业基础课程的“课程思政”建设，将高校思想政治教育融入电类专业基础课程教学和改革的各环节、各方面，实现立德树人润物无声，从而使思想政治教育从专人转向人人，实现从“思政课程”向“课程思政”创造性转化，对培养学生的辨证思维能力，树立理论联系实际的科学观点和提高学生分析问题、解决问题的能力有着重要的作用，是培养“又红又专、德才兼备”的复合型人才的重要组成部分[2]。

2 强化以学生为中心的教学内容，提高学生学习效果

为培养学生的综合能力，电类专业基础课程教学内容紧紧围绕“厚基础、宽口径、强能力、高素质”人才培养的目标，根据不同的专业要求，修订教学大纲，优化专业基础课程体系、精选和调整教学内容，做到前后衔接、连贯，互相配合达到和谐、统一。课程内容根据专业性质的不同，选择不同的切入点，更专业化的设计学习情境。合理安排和正确处理理论教学与实验教学的关系，注意结合分析最新成果和学生已有的个人经验。

在课程内容的组织上，对每一个教学单元均设计了以“问题”为引导的自学指导，要求学生带着“问题”到课程网站中去寻找信息，考虑到学生之间的差距，为调动学生学习的积极性、主动性，便于学生进行自学，设计的问题分为两类：第一类为基本概念和基本分析方法，这类问题要求通过自己预习后独立完成。第二类为研究探讨类问题，此类问题是难点，以小组合作方式完成。学生利用网上提问、检索、预习内容后，完成基本理论网络化学习，并以小组合作学习的形式得到“问题”的答案，激发学生的学习兴趣。

电类专业基础课程中常常有很多的原理、定理类的内容，而这些原理定理往往也蕴含着人生的哲理，因此结合电类专业基础课程教学内容开展“课程思政”，在专业基础课程的教学过程中自然地穿插一些有关做人的道理，让学生感同身受，引发共鸣。例如，从基尔霍夫电流定律和电压定律，告诉学生生活中的事情跟电路里面的基本定律一样，不以规矩，不能成方圆，都是要在一定的框架内，遵守一定的法律法规，遵守一系列规则，人才能够在社会上正常有序地工作和生活。从功率因数提高，可以引导学生知道，在生产实践中，遇到问题时，除了要从理论上去分析问题该如何解决，还要从国计民生的角度出发，综合考虑经济成本。从叠加定理可以看到，在符合线性电路的前提下，可以将一个复杂的多电源共同作用的电路拆分成若干个电源单独作用的电路，分别单独处理之后再将计算结果进行叠加。在生活中，有聚沙成塔、集腋成裘这样的实例，在学习中一点点的知识的积累，叠加起来就会从量变导致质变。从不同类型的基本放大电路具有不同的特性角度出发，共射极基本放大电路，放大倍数的绝对值比较大，但是输入电阻比较小，共集电极基本放大电路（射极输出器），放大倍数小于等于1，但是其输入电阻比较大，输出电阻比较小。从这里可以看到，专业知识里面也蕴藏着一些做人的道理。一个人总会有一些优点，也存在一些不足，在生活中要注意善于扬长避短，发挥自己应有的作用。

在教学过程中，教师还要经常告诫学生，学习都是要建立在已经掌握的一些知识基础上的，只有学生自己由内而发地学习内化，才能帮助学生从纯知识层面提升到智慧层面。一个问题的解决方法肯定不是凭空产生的，一定是建立在大量基础知识积累和掌握已有典型案例模型的基础上的，如果对已经有的典型案例模型都不能做到很熟练地应用相应的方法去解决问题，很难保证学生可以借鉴已有的方法或者创新出一个新的方法去解决当前面临的新问题。基础课阶段更加应该强调一种基础知识的掌握和基本技能的训练，这种学习和训练效果会潜移默化地影响学生在后续的大学生电子设计竞赛、创业大赛、本科生创新计划中的发展和技能训练效果[3]。

3 加强以学生为中心的教学方法改革，提高教学水平

随着手持移动电子产品和无线网络的普及，传统的以“教师+教材+多媒体”为主的教学模式已经不再适应高校卓越计划人才培养的要求，根据高校人才培养的目标，关注大环境的变化、关注学生的变化、关注学生的需求，利用情境、协作、会话等环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，强调学生的自主、合作、探究性学习，将教师指导与学生自主学习相结合，构建己有知识与探索未知知识相结合，传统方法与发展创新相结合的新的教学模式，注重培养学生创新精神和个性发展的教育理念，进行优势互补让学生成为课堂学习的主人。

在新时代的工程教育改革和工程认证大环境下，从加强学生利用专业知识从事本领域专业活动中构建问题、分析问题、设计方案和解决问题的能力培养的角度入手，借鉴CDIO等国内外先进的教育理念，将Multisim、Pspice、Labview、Matlab和Systemvue等信息化软件相融合，对教学手段、教学方法、实践平台、教学评价等方面进行改革和探索研究，采用理论（Theory）、软件（Software）、实验（Experiment）和项目（Project）相结合的TSEP教学模式。将口袋实验室、宿舍实验室、项目驱动教学法应用于课堂教学中。利用搭建的软件仿真平台和实践基地，让学生真实地参与到项目设计中，利用所学知识开展独立研究，制定项目实施方案，在教师的指导下完成课程的理论学习和项目设计。

4 改进以学生为中心的考核方法，保证教学质量

考核方式对教学效果的作用非常重要，对学生的学习方式起到了重要的引导作用。电类专业学生在学习专业基础课程过程中，课程考核也要融合思政教育的育人目标。课堂上，对迟到早退的学生进行纪律教育，高标准、严要求地对学生进行教学管理，时刻都不能松懈对学生的管理。

为了鼓励和培养学生的自学能力，加强网络资源建设，采用课堂讲授和网络课程相结合的混合式教学方法，课程的每一章都会指定个人自学内容、作业，学生根据自身情况和不同途径完成这些内容。在课程考核时，不仅仅看的是学生的专业知识掌握程度，更看重的是学生平时的学习态度，因此将课程考试、作业、课堂交流、网络资源学习等环节纳入课程考核，有助于学生提高完成作业、自主学习的积极性和自觉性，让考核标准更加全面，促进培养具有较高道德水平和工匠精神的电气电子工程师。

5 结束语

实践表明，以学生为中心的电类专业基础课程的探索和实践是很有成效的。通过这次教学改革，课程内容丰富生动，教学模式贴合当代学生需求，既加强学生对专业基础知识的学习理解能力和实践能力，引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观和做人的准则，又大大提升了学生学习专业基础课程的积极性和参与性，也促进培养“又红又专、德才兼备、全面发展”的人才，为学校的建设添砖加瓦贡献一份力量。

【参考文献】

[1]陆道坤.课程思政推行中若干核心问题及解决思路——基于专业课程思政的探讨[J].思想理论教育，2018（03）：64-69.

[2]高德毅，宗爱东.从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系[J].中国高等教育，2017（01）：43-46.

[3]王敏，李效龍.MOOC环境下研究生协作创新能力培养研究[J].科技视界，2016（7）：37-45.