基于Blended Learning的“国家开放大学学习指南”教学活动设计

邹燕

【摘 要】混合学习是面对面的课堂教学和突破时空限制的在线学习的有机结合。文章在分析Blended Learning及其在开放教育中应用的基础上，结合“国家开放大学学习指南”课程的实际情况，对基于Blended Learning的“国家开放大学学习指南”课程从课前导学、自主学习、课堂面授和实践应用四个方面进行了教学活动设计，以期达到良好的教学效果。

【关键词】Blended Learning；教学活动；设计

中图分类号： TP399-C1 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）19-0080-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.19.036

Teaching Activity Design of “National Open University Study Guide” Based on Blended Learning

ZOU Yan

（Shandong TV University， Shandong Jinan 250014， China）

【Abstract】Blended learning is an organic combination of face-to-face classroom teaching and online learning that breaks through the limitation of time and space. On the basis of the analysis of blended learning and its application in open education， this article combines the actual situation of the “National Open University Learning Guide” course， and carries out the teaching of the "National Open University Learning Guide" course based on blended learning from four aspects： pre course guidance， autonomous learning， classroom teaching and practical application. Activities designed to achieve good teaching results.

【Key words】Blended Learning； Teaching Activities； Design

1 Blended Learning及其在开放教育中的应用

随着信息技术与网络通讯技术的迅猛发展，在线学习应运而生。与传统的课堂教学相比，在线学习具有时间自由、空间灵活的特点，但同时也存在教学组织松散、学习氛围不浓等弊端。为了更好地发挥教学效能，何克抗教授在2003年12月召开的第七届全球华人计算机应用大会上首次正式提出Blended Learning（混合学习）的概念。混合学习正是将课堂教学和在线学习有机结合的新型教学模式。在混合学习中，课堂教学与在线学习融会贯通、取长补短。2016年2月，在美国新媒体联盟推出的高等教育版《地平线报告》中明确指出，混合式学习（Blended Learning）的设计与应用将是未来高等教育发展的重要趋势之一[1]。

我国的现代远程开放教育一直倡导以学生自主学习为主，面授辅导为辅的教学模式，这正是混合学习模式在成人教育领域的大胆尝试和探索实践。实践证明，这种教学模式符合成人教育的特点，基本能够满足成人学生的学习需求，在促进学生个人成长和职业发展方面有重要的作用。

2 “国家开放大学学习指南”课程概述

2.1 课程性质

“国家开放大学学习指南”课程是国家开放大学面向本、专科及“一村一名大学生计划”所有专业在第一学期开设的一门统设必修课，占1个学分，18学时。在整个课程体系中，该课程起到基础导学的作用。

2.2 教学目标

从课程本身来看，通过本课程的学习，学生将对国家开放大学的概况以及如何在国家开放大学的学习环境中顺利有效地学习有着较为清晰、全面的了解；能够熟练掌握各种网上学习技能和国家开放大学学习平台的使用方法；能够了解国家开放大学的学生事务及学校的其他相关管理规定。在长期的实践教学过程中，由于本课程是所有学生参加学习的第一门课程，對于成人教育而言，为了消除学生学习的孤独感，开放教育工作者更希望学生通过本课程的学习，能够增加生生、师生以及学生与学校之间的了解和认同，更关注课程在促进学生情感发展方面的作用，达到促使其转变观念、激发兴趣的效果，为日后更好地学习打下基础。

2.3 现有学习资源

“国家开放大学学习指南”课程现有学习资源主要有教材和网络课程。其中，教材是主要的文字学习材料；网络课程基于Moodle平台，集文本、影像、测试、交互等为一体，具体栏目包括通知与公告、学习活动、形考任务、讨论区、问题库、使用帮助、课程搜索、问卷调查、课程管理等，能够更好地满足学生的学习需求。具体内容如下表（表1）。

表1 网络课程主要栏目及其具体内容

3 基于Blended Learning的教学活动设计

在混合学习中，优秀的课程资源是开展有效学习的前提，而恰如其分的教学活动设计是影响教学效果的关键因素。基于以上的分析，本课程基于Blended Learning的教学活动设计主要依托国家开放大学学习平台中的学习资源，充分利用QQ、微信等社会性软件，精心策划面授环节，持续关注学生的实践应用情况，使课程的教学效果达到最优化。本课程的学时分配为线上学习12学时，课堂面授6学时。

3.1 课前导学

开学前，学生管理人员通过学生报名时留存的QQ信息，建立QQ群。实践证明，QQ群是学校与学生、教师与学生、学生与学生之间进行沟通交流最有效的途径。课程学习开始前，课程辅导教师通过QQ群向学生发放“明白纸”，告知学生本课程的课前自主学习任务，并为学生提供支架式的学习帮助，具体包括以下几个方面。

3.1.1 開课寄语

通过“开课寄语”，表达对学生参加国家开放大学及本课程学习的欢迎之情；简单向学生介绍国家开放大学的基本情况，让学生对学校有所了解，产生归属感；对学习消除困惑，做好投入学习的准备。

3.1.2 课前任务清单

通过“课前任务清单”，告知学生自主学习的学习任务、学习路径等，让学生的学习具有可操作性。在本课程中，由于课程的总学时较短，课程的学时分配情况为：自主学习时间12学时，课堂面授时间6学时。通过12学时的自主学习，学生应完成本课程学习平台中的学习活动、形考作业、问卷调查三个方面的学习任务。同时，教师向学生布置课堂面授将要讨论的问题和展示的学习成果，如：让学生撰写一篇“我的大学生活”的文章，从学习、校园生活等各个方面对自己的大学生活作出规划。

3.1.3 支架式学习材料

由于在此之前，学生未曾接触到开放教育的学习形式，对接下来的学习过程缺乏深入的了解，因此，在课前导学阶段需要为学生提供必要的支架式学习材料，包括学生学习平台的登录信息与方法、本课程的资源浏览方法，向学生推送本课程学习平台中的“使用帮助”视频的获取方法，保证学生顺利登录平台，顺利完成课程内容的学习。

3.2 自主学习

课程自主学习通过QQ群引入，在学习平台中完成。通过“使用帮助”，学生能够全面了解本课程的学习资源及具体的学习任务要求；通过“学习活动”，学生能够全面了解本课程的核心知识内容，包括详细了解国家开放大学、如何完成专业学习、如何完成课程学习、掌握网上学习操作技能、了解学生事务服务及学校的其他相关管理规定；通过完成“形考作业”，能够初步检验自己的学习效果，三次带结果反馈的形考作业形式方便学生及时查漏补缺，及时调整学习内容；通过“问卷调查”，能够向课程提供者反馈自己的学习体验，为课程资源的进一步修订提供依据；通过“讨论区”，可以随时发布自己在学习过程中遇到的问题，方便与教师、其他同学进行交流和探讨。

3.3 课堂面授

经过12学时的自主学习，学生对本课程的学习内容有了初步的认识。开展课堂面授，有利于学生对课程内容的深入学习。在课堂面授环节，可以安排以下教学活动。

3.3.1 破冰活动

由于本次课堂面授是学生入学以来第一次到校学习，对学生而言，一切都是既熟悉又陌生。破冰活动，如以团队的形式单脚踩报纸、用吸管搭建高楼等，一方面，学生可以在活动中相互认识了解，另一方面，有利于发挥团队优势，让学生感受到团队协作的重要性，为以后团队活动的顺利开展做好铺垫。

3.3.2 知识竞赛

辅导教师以课程内容为依据提前准备好竞赛问题，学生以团队的形式参加竞赛，各团队成员以抢答的方式答题，答题正确且最多的团队胜出，获得荣誉和奖品。知识竞赛的活动形式，一方面能够检验学生的学习效果，加深学习内容的理解和掌握，另一方面能够进一步激发学生学习的兴趣和积极性，让学生在愉悦的氛围中快乐学习。

3.3.3 交流展示

以团队为单位，学生之间相互交流“我的大学生活”，评出本团队的最优作品或以团队的力量重新打造精品，将作品以附件的形式发布到课程的讨论区，接受来自其他团队成员及教师的评价。通过这一活动，能够督促学生深入思考自己的大学生活，对自己的大学生活作出细致的规划。

3.3.4 上机实践

尽管在自主学习阶段，学生已经通过学习平台完成了相关的学习任务，对学习平台和上网学习技能已经有所了解，但对于远程教育而言，网上学习技能是有效学习的重要保证。除此以外，由于成人学生的个别差异，部分学生的计算机水平远远不能满足学习需要，因此，为学生提供适量且有针对性的面对面网上学习技能培训具有重要意义。

3.3.5 课程内容的本土化

本课程的自主学习资源主要来自教材和国家开放大学学习平台，这些资源是国家开放大学面向全国所有层次、所有专业学生提供的一致性学习资源。为了做到为学生量身定制，在课堂面授环节，我们为学生增设了部分自己学习中心特有的知识信息和管理要求。课程内容的本土化改造，如增加学习中心网站的介绍，各学习平台的一站式入口，学习中心各项业务的具体负责人、联系方式及办事流程等。本土化的课程改造更加符合学生的学习需求，有利于发挥本课程的基础导学作用，得到学生的一致认可和好评。

3.4 实践应用

本课程是整个学习过程的基础课程，其实践应用贯穿整个学业过程。因此，教师应努力唤醒学生的实践应用意识，引导学生发挥大观点知识网络对认知的引领作用，将所学的知识与技能统合起来[2]，并用于解决实际问题。

有效的教学活动设计是教学质量的重要前提，教学活动的有效实施则是教学质量的重要保障。在教学活动的实施过程中，教师应结合成人学生和课程的特点，通过学习平台、QQ等社会性软件做好每个环节的学习监督和督促，并做好过程性评价和终结性评价、内容评价与态度评价的有机结合，确保整个教学活动环环相扣、连贯通畅，否则，再好的活动设计都将形同虚设、不堪一击，课程监督与评价将是基于Blended Learning课程教学模式中又一重要的课题。

【参考文献】

[1]金慧，刘迪，高玲慧，等.新媒体联盟《地平线报告》（2016高等教育版）解读与启示[J].远程教育杂志，2016（2）：3-4.

[2]张茹丹.SPOC：后慕课时期的混合学习方式[N].中国教师报，2018-04-25（7）.