“三心二意”上好初中化学复习课

陆芳芳

如何让化学复习课帮助学生“温故”进而“知新”，提高复习效率，是化学教师的一个难题。复习课相对于新课来讲，很难让学生热情高涨，甚至枯燥乏味。避免机械地重复和题海战术，让复习课变得有趣、有效，可以从“三心二意”入手。

一心：实验延伸，调动学生积极之“心”

在传统的复习课中，教师一般不考虑质量和效率，一味地采用题海战术，久而久之，学生没有时间和精力进行自我总结和错误归纳，复习效率低，学生没有成就感，积极性自然不高。有鉴于此，教师应调整化学复习课教学策略，例如，以实验为背景，让学生再次动手做实验。以实验为延伸，达到“温故”而“知新”的教学目的。例如，对于“用pH试纸测定NaOH溶液的pH值”应如何正确操作的问题，多数学生由于遗忘或者在学新课时没有掌握细节等原因，产生了语言描述不规范或不知如何操作的问题。教师只要在复习课上让学生按正确实验步骤重新操作一次，学生便会直观地了解正确的操作方法，加深印象。通过多维地化整为零、化抽象为直观的实验还可以减轻学生在化学复习过程中的压力和紧迫感，调动学生的积极性，提高化学复习课的效率。又如，在复习“实验室制取氧气、实验室制取二氧化碳以及过滤”等内容时，教师可以让学生到讲台上为其他学生演示实验的操作过程，其他学生仔细观察并及时指出操作过程中出现的错误或不当之处。实验可以使学生的眼、脑、手同时动起来，比起枯燥的讲解，学生复习时的热情要高涨很多，“温故”效果自然更好。

二心：“以兵带兵”，引发学生进取之“心”

在传统化学复习课中，教师按照新授课的程序或者针对某些知识点分块复习，有时难免会陷入灌输模式中，学生接受起来比较被动，容易跟不上节奏，复习效果大打折扣。为了让所有学生在复习阶段都能有所进步，教师可以让学生结成互助小组。例如，以学生的学习基础为依据，三人一组，优秀学生、中等学生和学习困难的学生搭配，“兵带兵，兵教兵”。在整个复习过程中，小组成员自行确立目标和分配任务，教师予以适当指导。这种方式可以使优秀学生在帮教学习困难学生的同时，进一步巩固复习内容，强化知识点；成绩中等的学生不仅听取了优秀学生的指导，也参与了对学习困难学生的帮助，同样填补了知识盲点；学习困难的学生在前两者的帮助下，得以主动并快速地掌握知识。“三人行，必有我师”，学生之间取长补短，使彼此的相处更融洽，使学习氛围更浓厚，也让团队凝聚力变得更强。

三心：关注生活，培养学生责任之“心”

化学源于生活，与我们的吃、穿、住、用、行紧密相连，有很强的实用性。教师要将化学知识与社会生产生活联系起来，引导学生学好化学、用好化学，开阔学生的视野。这样做一方面可以帮助学生巩固化学知识，培养学生关心社会、热爱生活的良好品质；另一方面可以增强学生的历史责任感和为祖国的伟大复兴增添力量的决心。例如，在复习“酸、碱、盐”相关知识时，教师向学生展示生活中常用的两种洗涤剂：洁厕灵和厨房去油剂，要求学生根据所学化学知识判断两种洗涤剂的酸碱性并提出鉴别方案。又如，以家庭厨房为教学背景，让学生利用学过的化学知识对没有标签的食盐水、白醋和碱水三种溶液进行鉴别。教师引导并鼓励学生在生活场景和化学课堂之间进行良性转换，使学生加深对化学知识的理解并能够灵活应用，真正做到学以致用。

一意：“着意”师生互动，彰显课堂活力

在化学复习课上，为使学生提高复习自主性，教师可以把课堂的大部分时间留给学生，鼓励学生在课堂上积极交流讨论、互动合作。例如，对于各章节的复习，教师可以让学生先做专题练习，之后再公布答案，对于做错的问题可以先让学生互相讨论、自行订正，然后再请学生分析解答。再如，对于选择题来说，有的学生即便答案是正确的，也不代表他能把所有选项的正误全部正确分析出来，这时教师可以请其他学生帮忙分析，最后点评。教师和学生通过互动共同找出错误的根本原因，可以让学生在充分理解的前提下掌握知识。这样互动的积极意义在于：教师能够在与学生的互动中了解学生对所学知识的掌握情况，从而有的放矢地组织复习课的教学活动；教师依据学生存在的问题有重点地讲解，帮助学生梳理章节知识点，使知识的再現与整合更具合理性；学生通过观看其他同学的展演进而发现自己的不足和误区，通过他人易犯的错误警醒自己引起注意，等等。互动的复习方式容易调动学生的学习自主性，无形中加强了学生的自我纠错能力，增强了学生学习化学的自信。

二意：“探意”概念图法，帮助深化概念

采用概念图法帮助学生深化概念也是提高化学课复习效率的一种教学策略。初中化学概念、原理多而且抽象，还有很多识记内容，如元素符号，学生只靠死记硬背容易遗忘，效率不高。教师在复习课上可将元素符号、化学式、化学方程式之间的联系用概念图进行整理。例如“物质构成的奥秘”，从微观的角度去认识物质对学生来说比较抽象，分子、原子、离子之间的联系不易被学生牢固掌握，利用概念图进行复习教学可以帮助学生从整体上把握知识。再如，在复习“简单物质的分类”时，对混合物、单质、化合物和氧化物的判断、区分和理解也可以采取概念图的方式进行。教师可以通过学生自己整理的概念图了解到学生的学习进展，诊断出学生存在的问题，从而改进自己的教学；学生通过自主整理概念图可以清楚地找出自己的不足之处，通过与老师或同学的概念图做比较，可以使原本含糊不清的问题变得明朗并快速找到解决办法。

总之，在大力倡导培养学生核心素养的今天，化学复习课也要与时俱进，教师要根据复习内容的不同、学生学习阶段的不同，采用丰富、灵活、多样的复习方式进行教学，通过合理的教学形式和教学活动，最大限度地调动学生的积极性和参与性，让学生的自主学习能力得以充分发挥，最终取得理想的复习效果。

编辑/王一鸣 E-mail：51213148@qq.com