高专学生器乐合奏评价标准对学生职业能力培养的研究

张念清 迟尚奇（哈尔滨幼儿师范高等专科学校，黑龙江 哈尔滨150000）

一、建立器乐合奏训练评价标准的原则。

1.统一性原则

不同的乐器演奏方式，不同的器乐合奏训练，不同的合奏表现方式，不同的合奏表演、活动形式，不同的学年，不同的群体，相同的第二课堂的器乐合奏的艺术实践课程形式，评价主体进行评价时要建立统一评定标准，避免造成评价时无从下手，标准不一，评价不公等问题。建立统一性评价原则，有利于消除评价主体与评价客体间的矛盾，平衡团队结构，稳定团队因团队结构不同带来的心里层面的不平衡，为团队的稳定与发展提供保障。

2.客观性原则。

器乐合奏评价标准，必须遵循高校教育中第二课堂的教学规律，必须符合器乐合奏训练的实际，所有指标都反应的是第二课堂教学的实际情况；具体评价指标的客观与否，直接影响着对实践活动评价的真实性，科学性的与否。本次评价标准的制定，旨在对合奏训练具体实施的各个团队的工作，立足实际，摆清客观情况，进行合理建议，统一规划，精准指导，解决、疏导团队合奏训练中存在的客观问题，引领团队发展方向。

3.科学性原则。

器乐合奏评价标准评价内容的制定，依据评价客体的实际，评定主体提供各种反应客观评价的方式，评价标准有轻有重，先后有序，层次分明，评定的重点突出，评价分寸保我精准，充分体现出评价标准体系的科学性。

4.操作性原则

器乐合奏评价标准的制定必须指标清晰，明确，不能含糊其词，实际指标评价容易上手，容易执行，评价的主体，通过记录，协商，观察，交流，就能得到对客体较为客观，合理的评价结果，一惯坚持定量指标与定性指标并存的原则，通过定量指标的采集整理，达到对定性指标的影响力，客观上接近评判的公平、公正性的原则。

二、器乐合奏训练质量评价标准的构建

（一）器乐合奏质量评价标准要体现以人为本的教育理念

器乐合奏质量评价标准的客体是人，这个群体，不仅有学生，还有相关教师，本文重点以学生评价为主，由于客体人群都是女生的特殊性，进行评价，要立足于以人为本的人性关怀的层面进行。

学生层面，评价时以发展学生本身能力进而提高其自身职业能力为目的原则，应该把培养学生能力作为核心。

学生作为评价客体角色时，是受训者，也是活动的主体参与者，由于大家对相关专业知识都熟悉，她们对于活动成员的评价，应该是很有分量的，因此，对待评价结果时，要以自然、理解、支持的心态体现，作为评价主体时，思想素质上要求要遵循务实性、公平性、公正性的精神，作为评价主、客体的不同角色，要求参与器乐合奏与艺术实践测评的所有学生，加强思想素质和业务素质的提高，要做好角色转换，学会自评与互评的方法，相互间做到对参评同学有在基础特点上的了解与判断能力，有换位思考的能力，能站到对方的角度，去衡量她人合奏时心理上的变化，了解她人合奏训练的需求，达到评价结果中的公正、客观的合乎人性的评价结果。

在锻炼学生职业能力方面，一方面作为客体角色，在合奏训练过程中，学生学习器乐实际演奏技能，从视奏、演奏、合奏逐级训练，音乐素质逐步上升，这些是对职业素质能力的锻炼，合奏过程中，面对老师与同学提出的要求，问题，进行交流，与他人的沟通，是对语言运用与沟通能力的锻炼，每次的学习、练习、合奏都是建立在乐器演奏上，这是对学生动手操作能力的锻炼，另一方面，作为主体角色，面对测评客体，向对方提要求，讲规则，执行团队规章制度，这是超越语言运用与沟通的层面，合作中遵循合奏要求及指挥要求，做到同声部间，同类别间、同一团队间、不同团队间的相互配合，相互支持，这些是对团队协作能力方面的提升；所有形式的能力锻炼，都是对学生彼此间的相互了解的锻炼，又是对自身能力提升的锻炼活动，在调动学生的学习积极性，工作的主动性方面，是一项极其有意义的锻炼。

教师层面，教师作为评价主体，要体现以发现、引导、提高多项职业能力为目的，不应只把学生当作活动的载体；

教师作为评价主体时，与学生相比较，存在着既有很高的思想素质和团队管理经验，同时具有丰富的团队训练经验，他们在自己负责的合奏专业领域对评价客体也有一定的了解，因此他们的评价一般具有较专业性，评价结果也比较公正。

在进行评价时，教师要注意学生之间的个性差异，认真研究团队每个学生的训练表现，从他们的动手能力、视奏能力中了解他们合奏能力的进展情况，并做出正确的预判，对于预期出现的错误方面要加以干预，及时将学生引导正确的合奏训练的路途上来，避免放任自流，产生较为严重的后果后再采取补救措施，同时尽可能采取分层式的评价，根据不同的层次的学生，应该进行差异化，个性化，生成化的随机评价，更应该注意照顾学生的心理上的需求，如评价过程当中发现学不愿接受，抵触、抗拒等，老师要采取积极的应对策略，深入沟通，分析原因，及时了解情况，掌握学生因身体原因、家庭原因、学校规章制度原因等造成的评价不客观、不准确的情况，然后根据学生的实际情况进行及时的修正，最终达到学生愿意接受的评价结果，决不能简单粗暴，强制评定，做到具有人文关怀的评价体系。

在锻炼学生职业能力上，教师要着重强调学生职业生涯协调管理能力的培养，从树立她们正确的人生观、世界观、学习观、就业观等入手，积极引导在未来就业方向选择上，以发展自身音乐特长的角度，确定学生未来职业规划的线路，选择与器乐关联的学校、早教机构、学前机构、幼儿园等用人单位，并多鼓励学生形成有创新意识的学习思路，为未来毕业构建职业规划线路。

（二）建立器乐合奏训练质量评价标准的具体内容

1.评价主体以学生、校内外教师构成。

2.评价客体的精选与优秀评定依托此评价。

3.评定实行分级管理，实行普通团队与精英团队的评级管理，评价以调动全体队员的学习积极性为目的。

评价内容 评价标准评价分值优秀 良好 一般 较差学生出勤10分1.每学期专业课及器乐合奏课出勤率高低的评价。5 4 3 2 1 2.每学期校内外活动与幼儿园实习出勤率高低的评价。5 4 3 2 1专业技能3.对不同乐器记谱法的学习与识谱、视奏能力的提升的评价。5 4 3 2 1 4.对不同乐器的各类指法熟练、准确运用状况的评价。5 4 3 2 1 30分5.对乐器演奏各种技能技巧的学习与运用熟练度。10 987 654 321 6.对音乐作品的艺术处理能力及作品风格把握。10 987 654 321合奏训练7.合奏中不同乐器、不同声部在不同的位置采用不同节奏进行合奏的把控评价。10 987 654 321 10 987 654 321 30分8.合奏中针对不同乐器、不同声部的不同音区、不同音色运用不同的方法达到音准一致的合奏效果的评价。9.合奏中对指挥要求的各种手法的含义，各项命令的理解、执行情况的评价。5 4 3 2 1 10.对合奏作品的艺术处理能力及作品风格把握及其音乐表现力把控的评价5 4 3 2 1校内外活动11.活动中前期的各项准备工作如活动时间、地点、内容、方式、注意事项等各项流程的完成情况评价5 4 3 2 1 12.活动中对乐器及各种设备、物品的运输、安置、使用等监管的态度的评价。5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 20分13.对活动中学生是否能按照活动组织方及参与方对会议、活动、演出、比赛的各项规章制度执行，在组织纪律性方面进行评价。14.活动中，是否积极配合老师，高水准、高规格完成作品，有着强烈的音乐表现力及艺术感染力的评价。5 4 3 2 1实习活动10分15.与实习园单位各个群体的语言沟通及协调能力。5 4 3 2 1 16.器乐活动课程专业知识运用及课堂设计创新性应用。5 4 3 2 1

（三）建立器乐合奏训练质量评价标准内容与提高学生能力相关联的激励机制

建立器乐合奏训练质量评价标准的目的，最终达到提高团队学生的各项职业能力，使器乐合奏训练质量上升一个新台阶，使我们的各个器乐合奏团队，提高到全省乃至全国高职院校的一流水准。

上表中共分为5类16项的评价内容，其中1.2类的评价标准是以训练提高职业素质能力为主的评价体系；出勤考核，要求作为学生，作为一名正常从事教育工作的劳动者，要遵守基本的活动、劳动纪律，只有铁的纪律，才能保障学习、活动与工作的正常完成，尽管我们的活动是以第二课堂的形式进行，但从目前我校的实际发展情况看，对这个课堂的要求，与普通课堂教育是没有区别的，每周三固定的活动训练时间，完善的设备与师资的投入，都体现出我校在此方面的课堂管理之严谨，另外的各种形式的展演、比赛，无不与组织纪律密切相关，因此，此项工作是做好所有活动的前提。专业技能的掌握，对所有参与活动的课堂而言，是使她们受益的一项活动，之所以这样评价，是因为参与器乐实践的资源是有限的，团队数目和乐器数目制约着活动参加人数，从评分的四个方面看，又有着所有课堂内容没有的专业性较强的训练，因此它对学生职业能力的培养，也是有着课堂教学不具备的优势。

2、3、4类的评价标准是以训练提高动手操作的能力为主的评价体系，这将从器乐课堂学习、合奏训练与实践活动两个方面进行的评价。学习与合奏训练时，器乐演奏是一项涉及动手能力极强的学习方式，演奏不同乐器时要双手与其他身体多部位的配合共同完成；课堂学习时，如古筝要求一手按弦，一手运用丰富的手法变换弹奏，扬琴演奏，双手的琴槌运用不同幅度、不同力度、不同速度、不同角度的演奏，管乐演奏，一方面要调整好气息运用，另一方面还要双手配合按键，打击乐演奏，运用不同的角度、幅度、力度、速度，进行横向、纵向的演奏，并且所有独奏不是简单机械的重复活动，经常会出现各种起承转合的复杂性乐谱的演奏，因此对身体多部位配合要求较高。合奏在室内外活动时，除完成上述任务外，还要兼顾现场活动的整体要求，随时对演奏的动作，力度、速度做出调整，更是在曲目演奏时繁琐的进入、停止现场的严格把控，演奏难度高于室内的训练，学生的身体多部位经受着体力上与精神上的双重磨炼，由此对学生动手能力的训练也是常规课堂无法比拟的。

4.5类的评价标准是以训练提高团队协作能力、创新能力为主的评价体系，大型室内外活动，对我校各乐团的学生来说，属于家常便饭，我校多年来形成了较多的各种实践活动，活动时，经常性的会根据活动性质、规模、天气变化、季节变化，做出各种调整，同一首作品，会出现多个不同的版本，这些，无不体现着团队老师与学生的创新能力，每次活动前的现场走台，预热，与实际现场活动期间总会有着个别的不同，对此，学生合奏时形成了一种默契，团队间有着超常的协作能力，在保障正常曲目的演奏时，加入一些新的元素，最终达到殊途同归的效果。

1、2、3、4、5五类评价标准是以训练提高语言运用与沟通能力为主的评价体系；任何形式的教学、活动都离不开语言的交流与沟通，因为不同场地、不同舞台、不同人群。团队成员在老师的引导下，别的越来越坚定，越来越自信，反应在沟通能力上，出现了得体大方，自然自信的现象，为未来步如职场，打下了坚实的基础。

对于学生成绩的取得，我们也实行了系列的奖励机制，对长期坚持参加器乐合奏活动的学生，在毕业时要颁发实践课结业证书，对其在活动组的训练给予肯定；对于中途退出的同学不予颁发。对于在活动中表现优秀者颁发优秀实践生证书的奖励。对于参加实践活动的学生在评校三好学生、奖学金获得、升本考试资格方面都会给予加分，这些辅助措施的实施，为稳定活动团队，起到了更为强大的支撑。

（四）对于评价的数据处理及建议

作为第二课堂的实践课程，与常规教学在评价体系上有着不同的区别，但我们团队，为了团队的品质提升，也采取了与课堂教学标准一致的评价体系，为了保证器乐合奏训练评价结果的客观性，可靠性，进行评价时其结果依据定量方法取得，要取得评价结果，首先要根据器乐合奏训练评价每一具体评价指标，在合奏训练质量中的重要程度，确定其系数，每一具体评价指标根据训练质量关联度分为不同等级，每个等级根据赋予权重的不同，最后得出相应分数；在评价主体方面，根据主体结构的主管领导、团队教师、负责学生建立了不同的评价指标，按照一定的方式将这三个评价结果运用一定的算法，得出最终的评价结果。

我们的评价体系不是给活动学生开证明，而是依据改进、建立科学合理的评价指标体系后，将之运用到我们的实际工作中，通过反馈数据，在合理化区域范围的评价保留，不合理区域评价要进行调整、改进，与管理训练团队的领导教师一道共同研讨，起到改进教学中的问题，解决实际困难，提高团队合作水准的目的。

设立对学生器乐合奏评价标准，其目的是将学生职业素质能力、动手操作的能力、团队协作能力、语言运用与沟通能力、职业生涯协调管理能力、创新能力六项职业能力与实际教学及活动相结合，将职业能力的提升融入到基础的艺术实践中，针对不同特色的乐队组合，学生接受能力不同，学习进度不同，乐队艺术表现方式不同的情况，制定一个切实可行的评价标准，它的建立，不是一次性的完成，今后工作中还要依据团队发展，活动品质、内容的需求，进行现行范围内的调整，最终已达到科学、合理、规范的评价体系。