基于学生职业发展能力培养视角的专业课程教学改革实践——以健康监测技术为例

赵凌波

（宁波卫生职业技术学院，浙江 宁波 315140）

高等职业院校学生职业发展能力培养目标为在三年内培养出能够自我管理和发展，适应企业环境和岗位变化，独立分析和解决问题，具有应变、创新、组织、协调、应挫等能力的高素质、高技能职业人[1]。本文以高职健康管理专业健康监测技术课程为切入点，探讨以专业核心技能型课程为载体提高健康管理专业学生的职业发展能力。

1 健康监测技术课程在高职健康管理专业学生职业发展能力培养中的作用

1.1 健康监测技术课程的重要性

健康监测技能是健康管理的核心技能模块之一[2]。本课程内容主要围绕如何在健康管理全过程中做到全面、及时、准确地收集和管理服务对象的各类信息，并利用这些信息对服务对象做出健康状况的正确评价，为后期制订有针对性的健康干预计划及评价健康管理效果提供工作基础，可以说决定整个健康管理过程成败的基础便是本课程所教授的主要技能。因此，本课程在健康管理专业学生的课程体系中地位显得尤为重要，被确定为健康管理专业的核心职业技能课程。在本课程设计时贯穿大学生职业能力的培养，可以使学生在日后的就业岗位上能够正确、全面、恰当地开展健康管理工作，提高健康管理工作的成效，为健康管理企业或单位尽快创造价值。

1.2 健康监测技术课程的特点

健康管理学是一门新兴学科，也是一门发展速度较快的学科，同时随着物联网、互联网技术在健康服务业中的蓬勃发展与应用，健康监测技术可谓日新月异。此外，随着大健康产业的蓬勃发展，健康监测工作中涉及的信息种类、信息来源也将不断变化。因此，本课程的一大特点便是课程所针对的岗位技能发展变化较快。

2 健康监测技术课程建设现状

目前开设健康管理专业的各院校对于本课程或相似课程教学内容的选取和设计多是依照三级健康管理师的职业技能考核大纲进行，通过对大纲中的知识点及考点进行理论扩充形成相关教学内容，在教学设计上重理论、轻实践。这虽然能够在一定程度上提高健康管理师职业技能考试的通过率，但仅学习考点，忽视与职场中的真实工作场景进行结合，会使学生无法在学习过程中形成对健康管理全过程的认识，对于学生的职业发展能力并无太大帮助，使得该课程成为一门应试课程而非高职院校本应追求的技能型课程。

我校健康管理专业课程的设计主要是参照2013级健康管理专业人才培养方案中对本课程的定位及要求进行，教学内容主要参照三级健康管理师考核要点选取了信息处理实务、居民健康档案管理两方面的内容。在对我校2013级健康管理专业进行本课程的授课过程中发现，教学内容及教材均无法贴合岗位实际，教学内容枯燥，教学安排中重理论、轻实践，学生反映对于相关理论知识的学习并无太大收获。

3 适应职业发展能力培养要求的健康监测技术课程教学改革

职业发展能力培养关注的是要使高职院校学生形成职业素质不断提高的能力，其核心是通过职业发展能力培养使学生具有自我管理的能力。目前职业发展能力的内涵主要包括：专业能力、学习能力、工作适应能力、人际交往适应能力、情绪控制能力、自我反思能力、自我管理能力[3]。依照此要求，本课程教学内容打破前述原有两大模块知识内容，并开展了多项课堂内外的实践教学活动，详见表1。

3.1 衔接健康管理全过程的课程内容建设

健康监测工作不仅是健康管理工作的起点与基础，更应贯穿于整个健康管理工作的始终，结合健康管理各步骤中对健康监测技能的要求进行相应课程内容设计，从而形成本课程教学内容的纵向线索，也为学生形成全过程的健康管理工作技能奠定基础。

3.2 切实贴合岗位胜任力的课程内容建设

通过对行业企业开展健康管理岗位尤其是其中健康监测服务岗位技能需求的充分调研，梳理出健康管理各个步骤中所涉及的健康监测基本技能与基本理论，在前述的纵向线索之上按照岗位胜任力的要求丰富教学内容，形成横向线索。

3.3 融入健康管理产业发展趋势的课程内容建设及注重学生自主性的教学活动设计

通过对行业企业专家的访谈、文献资料的查阅及对互联网、物联网等技术的充分研习，课程组对健康管理产业发展趋势进行了分析与预测，并将其融入教学内容中。在理论教学的同时通过开展强调学生自主性的“逐梦健康管理主题演讲活动”“畅想健康监测新技术讨论会暨健康监测新产品的设计”等教学活动，使学生主动探索健康管理产业的发展趋势并将相关知识内化，从而培养学生的主动学习能力、自我反思能力，以期帮助学生在日后就业过程中能够结合课程相关教学内容积极探索与发展健康监测技术。

3.4 体验职场情景的教学活动设计

参考大学生职业指导相关理论并尝试将企业竞争文化引入设计了“如何成为一名技能出众的健康管理师”“健康监测新产品品评会”“健康监测服务中常见人际沟通问题的讨论与模拟”等教学活动，学生互相点评，教师积极引导，并对某些活动中表现优秀的团队或学生给予一定的物质奖励。

3.5 注重过程评价的多元考核方法

在每项教学活动中结合活动具体形式对学生的健康监测基本能力、业务拓展能力、创业就业能力、管理能力、团队协作能力、人际交流能力等分别进行考核与评价。评价时教师评价与学生互评分数各占60%、40%。在学生互评中，教师提供评分标准，并将学生作业署名进行隐蔽，以求公正。

4 结语

大学的主旋律应是“育人”，而非“制器”；是培养高级人才，而非制造高档器材[4]。高职教育既应注重培养学生的岗位胜任力，更应关注学生职业发展能力的培养，使学生能够更好地应对未来职业环境的变化与挑战。本课程的教学改革通过依据岗位需求调整的教学内容，强调学生自主性，以期在专业教学中渗透职业发展能力的培养，在培养专业基本能力的同时，注重培养学生的学习能力、人际交往能力和工作适应能力。

表1 健康监测技术课程改革方案