人体解剖学微课合适语速探讨

崔 娟

(南阳医学高等专科学校解剖学教研室, 南阳 473000)

微课是一种目标单一、内容短小、时间较短、结构良好、以微视频为主要载体、借助移动终端及现代网络技术手段,便于学生课前、课中和课后自主学习的教学形式[1]。人体解剖学课堂教学知识点多、名词多,授课时间长,不能持续吸引学生注意力,致使课堂教学效果不尽人意。而微课能使学习者在很短时间内,更好地集中注意力,掌握课程要点,是人体解剖学教学较好的适用形式[2]。笔者发现,人体解剖学微课在录制时,除了要编写好脚本,准备好标本外,授课语速特别重要,语速过快或过慢,都会直接影响学生的使用效果,而其合适语速的研究,经检索无相关报道。为探讨人体解剖学微课授课合适语速,本人做了实验研究,现总结如下。

1 对象和方法

1.1 研究对象

从本校护理系2015级专科护理班中选取经过全国统一高考录取,且入校成绩相似,年龄相近,人体解剖学平时成绩相当,智商(斯坦福-比奈量表)正常无视听障碍的106名女学生为研究对象,并按随机数余数分组法随机分为1班(26人)、2班(25人)、3班(28人)、4班(27人),各班基本情况差异无统计学意义(P>0.05)(表1)。

表1 各班基本情况分布表

1.2 研究方法

内容选取人体解剖学“颅底内面”和“心腔结构”两个播放时间(约10min)相近的微课。按教育学要求,课堂教学的标准语速应为200～250wpm(字/分)[3],但为了探讨人体解剖学微课授课语速对教学效果的影响,遵循听上去、看上去不感觉失真,尽量拉大最快、最慢语速间距,即用会声会影软件将授课语速调节为150、200、250、300wpm,分别播放给4个班学生视听。听后立即通过调查问卷和答题测试形式,从主观满意率、理解程度、掌握程度、难易程度等4个方面探讨人体解剖学微课授课语速特点。其中主观满意率和难易程度通过无记名调查问卷完成,理解程度和掌握程度通过无记名书面回答测试题形式完成。

1.3 观察指标及评分方法

1.3.1 主观满意率 主观满意率是评估受试者在特定语速情况下,对观看微课视频如画面、音质等舒适度的指标。其等于全班满意人数除以全班总人数乘以100%。其中认为语速过快或过慢不舒适者为不满意,认为语速适中舒适者则为满意。

1.3.2 理解程度 每段微课均设置有评估研究对象对微课内容理解程度的单项选择题20题,每题1分,共20分。答对者,即得1分,答错或不答,不得分也不扣分。

1.3.3 掌握程度 每段微课还设置有评估研究对象对微课内容掌握程度的名词解释题10题,每题1分,共10分。答题时,只要意思正确,即得1分,意思不完全正确,得0.5分,回答完全不相关或错误,不得分也不扣分。

1.3.4 难易程度 难易程度是评估受试者在特定语速情况下,对微课内容感知的难度指标。采用李克特量表,即从易到难分别设置1()、2()、3()、4()、5()、6()6个数字,在受试者认为的难度后面括号里打勾,数字愈小表示愈容易,数字愈大表示愈难。

1.4 统计学处理

使用SPSS20统计学软件,多个样本差异性比较,若为计数资料率的比较采用χ2检验,若为计量资料均数比较采用F检验;2个样本差异性比较,若为计数资料率的比较采用χ2检验,若为计量资料均数比较采用t检验,按a=0.05检验水准,以P<0.05 为有差异性具有统计学意义。

2 结果

2.1 播放微课“颅底内面”时的测试结果

播放微课“颅底内面”时的测试结果(表2)显示,微课“颅底内面”在用不同语速播放时,各班主观满意率、理解程度、掌握程度及难易程度差异存在统计学意义(P<0.01)。1班(语速150wpm)对微课内容的理解程度、掌握程度高于其他班级,感知难易程度低于其他班级,其中与2班(语速200wpm)比较差异有统计学意义(P<0.05),与3班(语速250wpm)、4班(语速300wpm)比较差异有统计学意义(P<0.01)。1班主观满意率低于2班,可能与微课语速调节太慢,影响视频观看舒适度有关,但与3班、4班比较差异也有统计学意义(P<0.05)。

表2 微课“颅底内面”播放时的测试结果

*P<0.05,**P<0.01vs1班

2.2 播放微课“心腔结构”时的测试结果

播放微课“心腔结构”时的测试结果(表3)显示,微课“心腔结构”在用不同语速播放时,各班主观满意率、理解程度、掌握程度及难易程度差异存在统计学意义(P<0.01)。4班(语速150wpm)对微课内容的理解程度、掌握程度高于其他班级,感知难易程度低于其他班级,其中与3班(语速200wpm)比较差异有统计学意义(P<0.05),与2班(语速250wpm)、1班(语速300wpm)比较差异有统计学意义(P<0.01)。4班主观满意率低于3班,这可能与微课语速调节太慢,影响视频观看舒适度有关,但与1班、2班比较差异也有统计学意义差异(P<0.05)。

表3 微课“心腔结构”播放时的测试结果

*P<0.05,**P<0.01vs4班

综上所述,人体解剖学微课授课合适语速应控制在150wpm 左右,因为只有这样的语速,学生才对微课内容感知难易程度小,容易接受,才能提高对微课内容的理解程度和掌握程度,才能提高微课的使用效果。

3 讨论

教师在课堂教学过程中要取得良好的教学效果,完成传道、授业、解惑的教学任务,就离不开教学语言这个强有力的教学手段,教学语言有肢体语言和有声语言等,其中有声语言是课堂语言的主要表达形式,其构成因素包括重音、语气、语调、语速、停顿、节奏等[4],其中语速是影响理解的要素之一[5],因此教师能否控制好语速会给教学效果带来直接影响。语速过快,发送信息频率太高,势必造成学生加工困难;反之,语速过慢,不仅浪费时间,而且使学生注意力分散,大脑皮层转入抑制状态,出现厌倦情绪,降低听课的兴趣与效率[6]。

3.1 语速的定义与正常语速

语速即语言速度,是指单位时间内发出的音节数量,是语言节奏中的一个重要元素,如每分钟150个音节等,“你休息一会儿吧”,按6个音节计算[7],“颅底”,按2个音节计算。语音专家周同春教授的研究表明,一般情况下,人耳的接受程度,即辨析率是每秒四五个字,即每分钟240～250字。超过这个语速的一定程度,听者理解辨析就会有一定困难[8]。即正常交流语速,应是每分钟240～250字。这一结论,在本实验中也得了印证,微课语速调节在250、300wpm时,不仅受试者的主观满意率低,而且受试者对微课内容的理解程度、掌握程度也明显降低,难度明显增加。因为语速过快,音节容易混淆,受试者在接受语言信息时,缺乏理解、加工、消化、回味和联想机会。

3.2 人体解剖学的课程特点与其微课

人体解剖学是一门阐述人体形态结构的的医学基础课程,学生学好人体解剖学,对于学习其他医学课程,具有至关重要作用。但人体解剖学具有内容繁杂、名词众多,学习、记忆困难等课程特点。如“颅底内面”一课中就有24个名词,“心腔结构”一课中就有26个名词。故不少学生感到难懂、难学、难记,致使学生学习劲头不足,教师教学效果不理想。随着互联网的发展和普及,各种移动终端的出现,微课作为一种全新的的教育信息资源形式,以其“主题突出、短小精悍、交互性好、应用面广”等特点被广泛认可[9]。将人体解剖学课堂教学中的重点难点融入微课,对加强复习、巩固知识,强化记忆和提高学习成绩具有较大帮助[3],也与当代大学生通过信息化渠道获取知识的求知欲望不谋而合[10]。

3.3 人体解剖学微课合适语速

蔡爱武2004年用录音设备研究发现讲授人文科学课程的语速为200～250wpm,学生反映最好,符合标准语速．而医学专业课程的语速为150～200wpm,教学效果最佳[3]。而笔者在教学实践中发现,200wpm的授课语速,并不适合人体解剖学课堂教学,微课授课尤为如此,语速过快,微课音视频稍纵即逝,直接影响其使用效果,因为人体解剖学对于初学者来讲,是一门全新而生疏的课程,故人体解剖学微课授课合适语速应控制在150wpm左右。当然,并非语速越慢越好,语速过慢,学生会产生倦怠情绪,教学效果同样不佳。

3.4 教学启示

人体解剖学微课与其他学科微课不同,语速过快,学生不仅听不清讲授内容,而且看不清视频解剖标本的具体位置、形态及结构,影响教学效果。故语速过快者,在微课录制过程中可通过增加停顿、板书,也可与语句重音、语气、语调、节奏等相结合的方法来控制语速。总之,人体解剖学授课,要达到声声入耳,字字动心,必须关注教学语速,微课尤为如此。