独辟蹊径，从新的视角看德育

2018-10-09

教育家 2018年34期

日前，习近平总书记在全国宣传思想工作会议上强调，做好新形势下宣传思想工作，必须自觉承担起举旗帜、聚民心、育新人、兴文化、展形象的使命任务。其中，育新人，就是要坚持立德树人、以文化人，建设社会主义精神文明、培育和践行社会主义核心价值观，提高人民思想觉悟、道德水准、文明素养，培养能够担当民族复兴大任的时代新人。

毋庸置疑，要想实现“育新人”的目标，必须狠抓学校德育这一环。从根本上看，德育工作的着眼点是每个个体。成长环境、性格特点、认知能力等因素的不同造成了学生的差异，这也是德育工作面临的难题与挑战。其实，学生在学习、生活中遇到的很多问题都属于德育范畴。作为学生成长的引路人，教师尤其是班主任要善于发现、乐于倾听，在学生心理素质的提升、健全人格的养成上诊准脉、把好关。那么，教师如何才能做一个有心人，找准契机对学生进行有针对性和实效性的德育呢？本期我们特别邀请了三位优秀班主任，请他们分享在德育工作方面的独到经验，并请几位一线学校管理者和教师谈谈他们的感受与实践，希望能够借此帮助广大教师拓宽视野，活跃思维，守住、建好学校的德育阵地，为切实履行“育新人”的任务做出自己的努力和贡献。

付丽旻

德育特级教师，上海市班主任带头人工作室主持人，上海市十佳班主任。

温剑文

全国知名班主任，班主任“国培计划”授课专家。

杜嘉陵

上海市班主任带头人工作室主持人，上海市十佳班主任，徐汇区园丁奖、育人奖获得者。

付丽旻：关注心理健康，守护秘密花园

作为学生成长的人生导师，班主任一项很重要的责任和使命就是“给青春作伴，为成长护航”。在这样一个过程中，怎样守护孩子的心灵花园，是一个重要的职责和任务。越来越多的案例提示我们，应该时刻关注孩子的情绪和心理健康。付丽旻老师主要从以下三个角度，和大家探讨如何关注学生的心理健康问题。

上工治未病

在付老师看来：在学校层面，对学生的健康心理预防有三级防线体系，而班主任及早发现问题是三级预防体系的第一道防线。

案例背景：不会哭的孩子

高一刚开学，一个男生引起了我的关注。在我们举行的“美丽成长计划”启动仪式上，有一个“感恩母亲”环节，孩子、家长、志愿者、老师，都在掉眼泪，只有他不以为然地冷冷地微笑着。我的心一紧，敏锐地感觉到这是个有故事的孩子。有时候，冷漠只是一个表象，背后可能是缺乏情感，也可能是掩饰内心的复杂情绪。

通过上述案例，付老师抛出了三个问题：班主任为什么会关注这个孩子？面对学生的时候，哪些细节能帮助我们发现问题？发现学生心理问题的有效方法有哪些？

付老师指出发现学生心理问题的有效方法包括观察记录法、走访调研法、变化关键点记录法、问卷调查法和访谈记录法。结合上述案例中的孩子，付老师采用了观察记录法来收集信息，记录时间为一周，观察项目主要有生活习惯、学习习惯、与人交往等。与此同时，付老师还综合运用其他方法搜集信息，从而梳理出这个孩子成长中的典型事件。将上述情况全部汇总并加以分析之后，付老师得出了孩子不会哭的主因，就是孩子因为父亲的去世，形成了严重的自我防御心理机制。针对这一情况，付老给出了指导建议：要从长计议，需要心理咨询师的介入帮助，具体措施需要反复推敲才能实施。

谋定而后动

面对一般性的心理问题，班主任的心理辅导与心理咨询师有什么不同呢？付老师认为，虽然心理咨询师的指导意见可能更加专业，但孩子们未必会愿意主动去寻求心理咨询师的帮助。因为班主任与孩子们日常接触的机会更多，更加了解孩子的实际情况，从这个角度来看，班主任更容易帮助孩子解决心理健康问题。结合“不会哭的孩子”这一特殊案例，付老师在经过大量调查并获得了心理咨询师的意见后，给出了专业的解决之道，即“谋定而后动”。

探寻成因，发现亮点。付老师认为，“不会哭的孩子”的敏感、倔强和内向等性格特质被人为地放大了，孩子虽然有自闭倾向，但是与典型的自闭症不同的是，他对外界的刺激有反应，比如别人哭时，他在笑，其实这是对情感的自我掩饰，或者说是孩子的自我保护。这原本是坏事，但付老师却看到了光亮。

专业手段，辅助判断。付老师带着前期搜集到的大量资料和自己的初步判断及解决措施，到专业机构去征询心理医生的意见，其目的就是通过专业手段来辅助自己的判断，她得到了专业心理医生的充分肯定。针对“不会哭的孩子”，专业人士给出的建议是：让孩子多与人沟通交流，慢慢融入快乐的社会生活中；面对沉重压力的时候，男性和女性的反应不同，女性多半喜欢倾诉，需要倾听者，而男性往往需要通过一些竞技的游戏让自己舒缓压力。

科学分析，具体指导。有了对孩子心理问题的正确判断，付老师经过科学分析，给出了具体的指导意见：从物质帮助和周边环境两方面入手，结合学校提供、家庭提供和社会支持三个维度，可以开展诸如孩子感兴趣的足球运动，使其积极参与到班级活动中来，最终引导孩子实现心理减压和自我突围。

班主任的心理辅导工作

班主任要构筑起学生心理的防线，这是异常心理的一级预防。付老师通过大量调研，得出结论：抑郁症，也就是心境障碍，其实非常普遍，大约占一般人群的3%-5%。因此，作为班主任，关注学生心理健康，守护孩子秘密花园，是非常重要的一件事情。

抑郁症的主要表现有如下几种：情绪表现——低落、沮丧、无愉悦感、回避人际关系、兴趣下降、反复出现自杀念头等；躯体症状——精力减退、疲劳乏力、失眠或者多睡、早醒、厌食、腹泻、便秘、月经紊乱等；认知表现——厌世无助、自责自罪、难以专心、记忆力下降、优柔寡断等；人体征象——动作呆板迟缓、面容悲戚伤感、皮肤干燥无光等。

班主任的心理辅导工作，也就是学生异常心理的一级预防，应该是面对所有人群的，重点应放在预防心理疾病的发生，即付老师前面讲到的“上工治未病，防患于未然”。在此基础上，班主任还要引导学生营造健康心理环境，增强自身力量，面对问题，要教会孩子们应对压力的技巧。

针对班主任的心理辅导工作，付老师进行了总结：关注心理健康，构筑学生身心健康成长的第一道防线，是班主任的一项重要工作职责。让我们携起手来，共同努力，守护好孩子们的秘密花园。

温剑文：德育的班本与校本课程突破——以家庭教育生态优化课程为例

温剑文老师认为，班主任要有课程的概念，这是班主任专业化的重要体现。他从课程角度对班主任工作进行了一些思考，这其中就包括对于家庭教育生态优化课程的建构与实施。

温老师以“孩子你去哪儿了”这个话题切入，指出很多家长都会面临孩子不听话、曾经的乖孩子不见了的问题。在温老师看来，加强对家庭教育的引导，为孩子的成长创造良好的条件，就是德育问题，属于班主任的工作职责范畴。

温老师列举了亲子关系中经常出现的三种冲突。其中，言语冲突是较为浅层次的，是孩子一种逆反心理和自我意识的表达。更深层次的是行为冲突，这种冲突比言语冲突要恶劣得多，有可能会带来身体上的伤害，比较剧烈。而站在孩子成长的角度，隐性冲突才是最严重的。“你不言，我不语”，彼此把意见放在心里，这种无声的抗争，会让孩子对父母失去信心，不愿意和父母沟通，是最不利于孩子成长的。

不良的家庭教育生态与环境，必然会阻碍学生的自我发展。作为班主任可以做些什么呢？温老师认为班主任要尝试将孩子的想法告诉家长，与家长进行良性沟通，并尝试构建家庭教育生态优化课程。

前置课程

在前置课程中，温老师以家校共建之“真心话大冒险”作业为例，指出课程必须要有家长的参与。其目的在于：一是引导家长进行平等的亲子沟通，避免以往灌输式的交流方式，降低孩子的对抗性情绪；二是为后续课程储备可以整合的资源，使班主任在后面的课程中“有话可说”；三是创设课程的心理与教育情境；四是引导家长和学生进行自我反思。如家长在生气时，要反思有没有受到来自生活、工作等方面的其他因素的影响。

主体课程

面对有学生离家出走的现象，温老师把问题变成资源加以利用，由此召开了一堂班会课。班会上，温老师首先向学生和家长讲述本校学生离家出走的全部经过，让他们分组交流，自由发言。学生带着各种情绪陈述了自己眼中父母的不足，温老师积极引导家长反思自己的问题，并将班会的落脚点定位于家长对孩子的影响上。在温老师看来，让孩子将来成为优秀的父母是教育的重要意义之一，因为原生家庭对孩子的影响是重大的。

通过一堂普通的班会课，也就是德育课程中的主体课程，温老师引导学生学会换位思考：未来将怎么面对、教育自己的孩子，这远比教给他们感恩、报答更有价值。

后置课程

“教师最重要的任务是教会家长怎样教育孩子”“解铃还须系铃人”，温老师的后置课程重点是帮助家长学会科学地教育孩子，这实际上是在完善和优化孩子成长的整体生态环境。

对家长进行教育和指导，可以缓和亲子沟通中的冲突，让家长愿意听取孩子的意见；可以营造和谐的家庭教育生态，使班主任在“守住教室”的同时又能有意无意地改变着家庭教育生态；可以引导家长教育观念和教育方法的改变。以此为前提，力求做到排除学生成长障碍，优化学生成长生态，推动学生自我发展，使家庭教育成为德育工作中非常重要的力量。

依据班级发展和学生发展现状拟定或随时制定出相应的目标支点，以周或月为时间单位，整合家长、学校、社会、当下等教育资源，设计可见、可操作、可实施的活动与学习课程，为班级发展、学生发展提供助力。

温老师还分享了他在德育课程构建方面的顶层设计思路，并提出课程设计的基本原则：协同、体验、多样化、资源整合；课程目标指向：激发学生发展内驱力，全面培养学生的核心素养。在此基础上，构建三个体系与四类课程，即：“家校共建”德育作业体系、基于激发学生发展动力的德育活动体系、推动学生学习成长的主题式学习课程体系以及发展愿景规划课程、习惯养成系列课程、教育生态优化课程和主题项目式学习课程。通过上述构建，最终达到以课程促进德育，为班级、学生发展提供助力的目的。

杜嘉陵：通过四条途径有效引导学优生价值观

和大多数老师一样，在杜嘉陵老师看来，学优生是班级里的“香饽饽”，他们学习成绩优异，学习习惯良好，无形中让教师省了不少心。但是，近年来，学优生群体却出现了独属于他们的一些成长问题。因此，杜老师认为，对于成绩好的学生，班主任尤其要注重对他们价值观的引导。

这些“好孩子”如今怎么了

杜老师将学优生的问题总结为以下四种：一种是自认为天赋过高，当老师讲授概念性知识或进行理论推导时，会表现出不耐烦，认为老师讲的东西没有用；一种是当学校组织比赛或活动时，有些学优生明明有某一方面的特长，但考虑到“无利可图”，便不愿参加；还有一种，当不被同学认可时，不从自身找原因，而是怪别人看不到自己的好（多发生于班干部群体）；最后一种，也是近几年才出现的，自觉家庭条件优越，成绩过得去就行，无需做更多努力，只管享受生活。

为什么要对学优生进行价值观引导

杜老师之所以要对学优生进行价值观的引导，主要是基于以下几方面的考虑。当下，网络信息无孔不入，多元价值观旁支丛生。青少年在信息爆炸的浪潮中，很容易被错误的价值观误导而不自知。加之青少年正处于价值观形成的关键时期，需要成年人告诉他们“什么是对的”“什么是错的”和“为什么对”“为什么错”，使其具备明辨是非的能力。对于学优生而言，未来可期，一旦被错误的价值观引导，势必会对社会造成不可估量的负面影响，复旦大学博士生毒害同学一案就是活生生的例子。

班主任如何承担起学优生价值观引导的重任

在长期的教学实践中，杜嘉陵老师主要从以下四个方面，对学优生进行价值观的引导。

首先，在学习中思考。校史文化和城市文化是学校唾手可得的教育资源。杜老师主张通过“观、寻、写、展”四流程，发挥榜样的作用。以杜老师所在的上海市南洋模范中学为例。学校是一所百年名校，毛泽东主席曾应高一学生请求，题字“青锋”，江泽民同志曾留下“四个模范”的寄语。同时，上海市的历史、人文类景点以及名人故居众多，在走访、参观的过程中，孩子们会自然而然地受到熏陶和感染。杜老师还会给学生发放一些相关资料，如卢新宁的《在怀疑的时代依然需要信仰》、钱理群的《大学里绝对精致的利己主义者》等，让学生从利于社会发展、国家发展的角度出发，形成正确的价值观。

其次，在辩论中收获。高中阶段，很多学生已经初步形成了自己的价值观。这样的价值观有时略显“简单暴力”，非黑即白，与之相悖的时候，学生往往表现出强烈的逆反。在杜老师的班上，有同学因对学校活动不满，大放厥词，认为学生会有“黑幕”，在各种场合批评甚至辱骂相关人员。于是，杜老师想到用辩论的方式，化解学生的愤懑。

“遭遇不公时，我们要做（粪？愤？奋？）青吗？”面对这样一个辩题，班上的同学明显分为两大阵营，大部分同学主张“要做，有意见就要说出来”，小部分表示“不做，表达意见不等于骂人”。双方摆事实，讲道理，在互相说服的过程中，形成新的想法。杜老师适时从“粪青”“愤青”的泥沼中，剥离出了“奋青”的概念，使学生通过辩论，找到了自己的方向。

接着，在实践中体验。唯有体验，才能直达学生内心，起到事半功倍的引导效果。杜老师经常鼓励学生去“为别人做点事情”，比如做小导师，辅导其他同学学习；做志愿者，帮助有需要的人。很多学优生在实践体验的过程中，收获了认可和掌声，并被老师点名表扬。这对他们来说，就形成了正向强化作用，加深了他们服务他人、服务社会的意识，使其体会到生活和学习的意义所在。

最后，在反思中沉淀。反思是促使一个人不断进步的内部动力。在学生参与志愿者活动时，杜老师建议他们将自己的活动所得、注意事项记录下来，以方便后续的同学交接工作。有位学优生详细记录了以下内容：一定要把一菜一饭摆放整齐，小心烫伤小朋友；相处久了，小孩子会有人来疯，要控制情绪；搬饭筐是力气活，最好男生来做……该生起初只是为了完成志愿任务，却在无形中对志愿服务产生了浓厚的兴趣，并对杜老师说：“被人需要的感觉真好，我还可以再去做志愿者吗？”这就是反思的力量。