“六步法”在《汽车维护》课程中的应用

江苏省常州技师学院 张世金，余成路

《汽车维护》不仅是汽车维修专业的必修课程，也是学生毕业后从事专业技术工作的重要基础，是学生知识结构中的重要组成部分，在发展智力和培养能力方面，均起着极为重要的作用。因此，如何提高《汽车维护》课程的教学效果，采用何种模式进行该课程的教学，是广大教师所面临的重要课题。

“六步法”是学习领域课程学习情境实施的常用方法。“六步法”的六个步骤分别是“资讯→计划→决策→实施→检查→评价”，这是完成一个工作任务的完整过程。该教学法不仅锻炼了学生的实用技能，还使以前抽象难懂的理论知识变得直观易懂，容易掌握，大大地提高了学生的综合素质。

本文以“机油的检查与更换”为案例，采用“六步法”教学，将所有相关联的知识点、技能点串接在一起，让学生边做边学，使学生感受到所见即所学，所学即所用，从而提高学生的学习兴趣，培养学生的专业能力、方法能力、社会能力和职业素养。

1 教学对象和教学内容的分析

对于刚刚进入汽车维修专业的学生而言，他们学习的积极主动性较差，相对于枯燥乏味的理论知识，他们更喜欢动手操作。在这种情况下，教师应想办法结合实训操作激发学生的学习热情，把学生领进专业课程的大门，为他们继续学习打下坚实的基础。由于这些学生已经学习了汽车保养的相关知识与技能，基本具备利用用户手册和维修手册查阅相关信息，能使用专业维修工具对机油进行检查与更换。

《汽车维护》是汽车维修专业的核心专业课程之一，本课程构建于《汽车构造》课程基础之上。通过《汽车维护》课程的学习，学生能独立完成汽车维护工作，在学习过程中重点培养学生解决问题的能力及沟通协调能力，提高6S管理意识。本次课的教学内容是汽车二级维护的项目，以机油的检查与更换为依托，进行六步法教学，并设计教学环节，如图1所示。

图1 教学设计

2 教学目标的确定

（1）情感目标。在团队中互相合作，能够吸纳别人的建议也能正确表达自己的建议；善于思考，具备发现问题、解决问题的能力；能正确对待压力、批评与表扬；安全生产，遵守职业道德规范。

（2）能力目标。能根据学习任务独立查阅汽车用户手册等资料，明确5 000 km或半年为一个保养周期；能写出机油的分类与标号，并能独立选择一款合适的机油；能按操作规范要求进行机油的检查；能按用户手册正确进行机油的更换；工作结束后，能将工量具等设备摆放整齐，场地打扫干净，养成6S管理的习惯。

本课程的教学重点是发动机机油更换工作流程，以及机油的加注及检查，其中教学难点是机油的型号意义及其选用，学生需要在教师的引导下完成项目，教师需要帮助个别学生提高水平。

3 教学实施过程

3.1 通过具体案例明确学习任务

教学过程中，学生是学习的主体，学生学习的主动性和积极性对其学习的效果和能力的培养会产生直接影响，教师应努力调动学生的兴趣，让教学过程充满参与性，时刻让学生处于渴望求知的状态。为了激发学生学习兴趣，教师应该把抽象的语言通俗化、实例化，在本学习任务开始之时，教师可以根据任务要求让学生分组，每组配发任务工单，让学生对学习任务有直观的认识，然后引入案例，明确本堂课的学习内容，给学生一个直观的激励，通过这样的方式引起学生的兴趣，以促进教学效果的提高。

3.2 通过共同探讨形成计划和决策

兴趣是学习的动力，有效地思考是学习的关键。明确学习任务后，教师要和学生一起讨论完成任务的过程中需要解决哪些问题。各小组在教师的指导下进行人力资源分配，查阅用户手册来收集车辆的保养信息，根据车辆维修手册对车辆信息进行分析，经过充分讨论后确定车辆保养的项目、器具及材料的使用、操作步骤及方法，明确工时要求。教师讲解了机油黏度、温度等标号信息的意义以及选用注意事项后，让学生结合京东、淘宝等网上商城的信息为客户选择一款合适的机油。

3.3 基于质量检查控制的实施过程

实施计划是学习过程中的核心任务，要认真细致，谨防举升机支撑不到位、机油飞溅等事故发生，教师应当要求学生树立严谨的工作作风，并具有协作精神。机油更换的整个实施过程在教师的监护下由学生独立操作完成，如果学生在更换机油过程中遇到困难或操作不规范，教师应及时给予指导和纠正。更换机油完成后，教师引导学生利用机油尺对加注的机油进行油液检查，观察发动机的工作是否正常、油底壳是否有漏油等现象。若有故障存在，各工作小组应根据故障现象对操作过程进行讨论分析，确定故障范围，确定可能出现的故障点并让教师审核，审核通过后学生利用设备和工具排查可疑故障点，直到排除故障。

3.4 师生全面参与的总结评价

总结评价分为自我评价、学生互评和教师评价三个方面。

（1）自我评价。本阶段学生要围绕《机油的检查与更换》写出实训报告，包括实训过程中对于知识和技能有哪些收获，有哪些不足，对实训过程有什么建议。整个过程在小组组长监督下由学生独立进行。

（2）学生互评。一方面，小组组长要带领本组成员对各人完成任务的情况进行相互评价并记录；另一方面，各组要向全班同学汇报完成任务过程中存在的优点和不足之处。

（3）教师评价。学生自评和互评完成后，教师将所有学生集中到一起，点评各小组完成任务的质量，包括选择的机油是否合适、操作步骤是否规范、6S管理是否到位、小组协作是否合理等内容，指出工作中的亮点及共性问题。教师点评态度要中肯，以肯定优点为主。

4 基于工作过程的项目教学法的创新之处

（1）教学主体的创新。“六步法”把学生由被动接受知识的客体转变为参与教学过程的主体，教师只起咨询和引导的作用，学习内容和由学生和教师共同讨论确定，减少了教师的讲解时间，教师根据学习任务需要，介绍必要的基本理论知识和操作方法，通过学生的自身能力和团队合作完成任务，激发了学生的学习兴趣，受到大部分学生的喜爱。

（2）教学内容整合的创新。基于工作过程引入任务载体的同时，要求教师对课程的理论知识和内容进行精简与整合，按学习任务的要求将教学内容进行分类归项，将多学科的知识融合在一起，实现任务的选择与设定，并利用现代化教学方法对任务实施过程进行质量监督和检查控制，通过任务成果展示、评价总结，提升完成学习任务的效果。跟以往“机油的检查与更换”课程教学内容相比，本次任务更加注重实际应用，引入了网购等新元素，使教学内容更加贴近生活，生动有趣。

（3）教学方式的创新。通过基于工作过程的学习任务实施，激发了学生的学习动力，使学生的自身能力和团队协同合作水平得到提高。任务的顺利完成也使学生具有成就感，激发起学生的求知欲、创造欲和学习动力，增强了学生的开拓进取精神。

综上所述，基于工作过程的“六步法”教学使学习过程成为一个人人参与的创造性实践活动。学生在任务实施过程中，理解和把握了本次任务所涉及到的知识和技能，体验了创造的乐趣，培养了他们分析问题和解决问题的能力，也培养了他们的语言表达能力、与他人协调合作的能力，体现了“以能力为本位”的教学理念，有利于技工院校人才的培养。