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让儿童的游戏亲近自然

2018-10-08傅雅琴

读写算 2018年9期
关键词:大自然课程游戏化生态

傅雅琴

摘 要 在课程游戏化呼声越来越高的今天,幼儿园活动已经越来越向大自然靠拢。文章从四个角度出发,阐述了回归自然的户外游戏、材料天然的区域游戏、保教生态化及体验式活动在幼儿园教育活动中的重要意义。

关键词 幼儿园;课程游戏化;生态;大自然

中图分类号:G616,F062.2 文獻标识码:A 文章编号:1002-7661(2018)09-0069-01

在课程游戏化大背景下,我园开展了《幼儿唤回童年快乐的“生态童年”园本课程开发的实践研究》这一课题。所谓课程游戏化,不是用游戏去替代其他实施途径,不是把幼儿园所有活动都变为游戏。课程游戏化是确保基本的游戏活动时间,同时又把游戏的理念、精神渗透到课程实施的各类活动中,其中包括一日生活、区域活动、集体教学活动等。

我园结合“课程游戏化”和“生态童年”开发了一系列生态化游戏活动,下面介绍一下我们的开展策略:

一、户外情境游戏——回归自然、回归乡野

我们把户外场地营造成一个大的自然乐园,给孩子充分的自由活动,体验在自然野趣活动中游戏的乐趣。注重为儿童提供在自然中游戏的条件。材料设施依自然环境设置,如在树上系绳、打结、架绳梯、绳网,或是在两树之间架秋千,供幼儿攀爬、荡悠。或者依大树干造一小木屋,幼儿可以爬上去在树当腰玩他。可以用沙袋堆几个小土坡,幼儿可以从下面冲上去,再从上面冲下来,还能在两个小坡上跳来跳去。很多幼儿非常喜欢的旧汽车轮胎,幼儿将较重的轮胎驱上土坡,然后再把轮胎从土坡顶上滚下来。另外,还可以将一些破损的玩具、大纸箱、地板零料等也放在游戏园,幼儿可以根据自己的想象进行一些创造性的游戏。

游戏环境与材料的提供的应具有简易、朴实、自然的特点,使人有亲切平实之感,更重要的是它有利于激发幼儿兴趣,便于其操作和活动,创造性地运用。

二、班级区域游戏——材料天然、真实环保

自然资源中蕴藏着丰富而深厚的教育价值,我们充分挖掘利用自然资源,将乡土材料巧投于区域中,为区域游戏增添更多的活力。例如,玉米秆、麦秆,稻草、各种野花可以用来编织和拼贴,各种菜根、菜叶可以用来拓印、各种豆类可以用来拼画,还可以根据自己的发展水平选择用筷子夹东西比赛。

自然资源有很广阔的利用空间,幼儿可用自己的方式操作、改变、组合,让各种材料在他们的尝试、探索、操作中相互组合,迸发出更多智慧的火花。幼儿按照意愿选择野花、野草、树叶等自然材料,发挥他们各自的想像力和创造力,大胆自由组合,做出各种漂亮的画;用豆类、鹅卵石、泥沙制作出许多造型不一的动物、人物、房子及花草等;用牙签、土豆、地瓜做出的小刺猬真可爱;用蚕豆、牙签、树叶制作出逼真的小动物,如长颈鹿、青蛙、金鱼等,栩栩如生;用香烟盒、火柴盒、易拉罐、树枝条制作成一列列小火车。

自然资源在幼儿教育中有其独特的教育价值,它不紧能使幼儿开阔视野,而且能让幼儿在自主、自由的探索活动中学习掌握知识、开发智力,从而促进幼儿各方面的发展,只要充分挖掘和利用,就能使幼儿在活动中得到更多更好的发展和提高。

三、保教生态化、生活化

陈鹤琴先生指出“教育即生活,教育即活动”,蒙台梭利强调“让教育回归自然、回归人性”。都表明的生态化童年在幼儿园活动中的重要地位。我园开辟了种植园和饲养角。春天引导孩子们体验种植、浇水、除草、捉虫、施肥,在夏季我们收获了丰硕的果实,暑假期间,种植园的植物一片郁郁葱葱,一阵雨过后,绿叶清新无比,果实饱满诱人。茄子、黄瓜、南瓜、辣椒、西红柿果实累累,小朋友每次的采摘都是满载而归。孩子们在幼儿园里经历了开花、结果、成熟和收获的全过程。饲养角的小动物在小朋友们的悉心照顾下渐渐长大了,小朋友在种植园拔下来的野草拿来喂羊儿们,不久小羊就出生了,孩子们见证了生命的诞生,兴奋不已。开辟种植园和饲养角,是为幼儿提供亲近大自然的机会,培养幼儿观察学习和探究的能力,充分体现了幼儿园“生活教育”园本特色,扩展了幼儿学习和生活的空间,深受孩子和家长的欢迎。

四、节庆活动体验生活

体验是孩子自然成长最直接、最有效的手段。在传统节日里,我们会和孩子们一起开展节庆体验活动:传统节日特色课程的体验游戏活动。我们会根据各年龄段幼儿的不同认知特点,选择恰当的传统节日教育内容与要求,根据传统节日的进度表,以游戏体验的方式,有计划的开展。如小班幼儿可以开展中秋节、春节、元宵节等体验活动,可以动手制作节庆美食、体获得美食体验。中大班幼儿可以开展端午节、中秋节、春节和 元宵节、重阳节和清明节等活动。综合运用参观活动、情景表演、游戏活动、社会体验等多种活动形式,通过幼儿的认知与体验,多方感受传统节日文化与习俗,提高其道德认识,丰富幼儿的道德情感,逐渐帮助幼儿形成一定的道德行为和习惯。

生活、游戏和教学本来并无明显界限,是我们人为地加以区分的。随着教育观念的转变,我们重新认识了生活、游戏和幼儿园课程的关系,更好地体现了“以游戏为幼儿园基本活动”的思想,推进了幼儿园课程生活化、游戏化的进程。生活是教育的源泉,游戏是快乐的学习。我们只有彻底转变观念,让教育回归生活,把游戏还给孩子,才能实现真正意义上的幼儿园课程的生活化、游戏化。

参考文献:

[1]吴曼.幼儿园生态文明教育的问题及对策研究[D].西华师范大学,2017.

[2]许晓蓉.幼儿园生态化教学的特点与实践策略[J].学前教育研究,2012(05):61-63.

[3]黄静.人类发展生态学视野下的幼儿园游戏研究[D].西南大学,2010.

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