数字化时代协作学习的理念与探讨

一、信息技术支持下的协作学习

1.协作学习的界定

“协作学习”(collaborative learning)在2014年的地平线报告(基础教育版)中首次出现，并在近年来一直作为驱动学校应用教育技术的关键趋势之一呈现。协作学习在同伴间或更大群体范围内开展学习活动，也被称为团队学习，是一种教学策略。学生以团队的形式共同完成一项任务，这项任务可以是简单到共同解决一个多步骤的数学题，或者是复杂到共同开发设计一所新型学校。团队中的每个成员分别负责该任务的一部分；或者团队中成员没有正式角色分配，大家共同完成任务。协作学习属于社会建构主义的观点[1]，所开展的活动通常遵循4个原则：学生是教学过程中的焦点对象，互动和实践是至关重要的教学模式，团队合作是主要的学习模式，学习中应具有以结构化方式解决现实问题的思维方式。

小组工作或协作学习可以采取多种形式，其中同伴学习或同伴教学就是协作学习的一种形式，学生2人一组或以小团队的形式讨论相关概念，针对问题探索解决方法。通常情况下，教师会将课程资料预先发给学生，学生在课前预习或观看视频后，利用课堂时间进行讨论。很多教师发现，众人拾柴火焰高，以团队协作的方式开展同伴教学可以促进教学效果的提升，学生之间相互教导，将概念和问题进行澄清并加深理解。

2.信息技术支持下的协作学习

加拿大著名教育学家迈克尔·富兰在诠释新教育学中提到3个核心组成部分：新型学习伙伴、深度学习任务以及数字工具和数字资源[2]，其中新型学习伙伴、数字工具和资源两大要素是本文的聚焦点。学生设定学习目标，对同伴学习者的成果和标准进行评价，针对反馈建议，加深了自身所学知识的理解，有效地掌控了知识体系，促进了学习效率。而这种学习模式会建立在数字化资源和工具的基础上，体现了教育与技术的深度融合。新型的教学模式注重信息技术所带来的力量，信息技术不仅能够多快好省地使学生获取新知识，而且促进学生协作，共同学习，降低学习成本，有效地解决现实问题。在信息技术的支持下，学生可以在非正式学习场合下通过远程的方式进行交流，与同伴、教师或其他人进行在线沟通与联系，真正实现了学习无处不在，随时随地开展学习，增强学生学习动机，提高学生的便利性。

一项来自SMART公司的全球研究发现，将信息技术手段融入协作学习模式中，能够有效地促进学生的社交能力和情感认知。研究发现，将技术手段与协作学习相融合，学生学习的效率将提高3.4倍[3]。此外，经常组织学生团队协作项目不仅能够提高学生的社交和情感认知能力，还能够增强学生的独立性。

3.信息技术支持下协作学习的价值

在从小学到大学的各级各类正规教育中，教育工作者正在努力制订几个核心的关于协作学习的共同国家标准，强调协作学习在具体教学中的合作理念、相关的技能以及环境和情境等维度的重要性，这些维度都有助于开展协作学习。协作学习不仅仅是实现最终学习目标的手段，还是提升学习效果的关键。

基于技术手段的协作学习教学策略注重学生在在线学习的过程中以小组互动的方式提高学习效果，这种学习方式可以通过精心的教学设计与他人开展互动。学生在远程学习过程中经常会面对孤独的状况，在线协作学习为学生提供共同学习的环境，学生在相互学习交流的过程中可以反思新学到的知识，通过了解同伴的想法，加深自己对知识体系的理解。当学生在网上讨论相关主题和材料时，他们更好地理解了知识点，而且变得更加有策略、有意识地获得最终答案，这个学习的过程帮助他们更好地吸收正在学习的知识。

据研究人员调查，协作学习能够促进学生在更高水平的群体中学习，可以获取个人成就感、更多的元认知、更强的自尊心以及心理更加健康。如果教师将协作学习设计得当，会有助于取得好的成绩，使学生积极主动学习，与同伴进行讨论，增强学生学习自信，获取学习动力。学生与他人协作所发展的能力不同于学生在独立完成任务时所具有的技能。在社会中，越来越多的企业都会组织员工以小组形式进行任务分配，有些技能是团队参与者所必需的技能，如口头辩论观点、处理冲突、合作、建立共识以及礼貌的反对等，这些技能变得越来越有价值。以协作小组的形式完成学业任务不仅可以培养学生人际交往、与人沟通相处的能力，而且有利于学生真实的体验，帮助他们在未来的职业生涯中取得成功。

基于技术手段的协作学习还能够通过学生在学习过程中与其他学生所建立的友好关系以及责任感增强学生学习动机，这使学生获取了更多的成就感。在精心设计的协作学习活动中，参与者会自动产生一种积极的正向相互依赖感——一种“沉浸在一起”的态度，其中一方的成功能够带动促进他们整体的成功。此外，协作学习还能够增加学生的学术专注力和自尊心，减少学生与社会隔离以及远程学习所产生的孤独感。

二、协作学习的教育实践

1.三维虚拟世界中工程类知识的协作学习

基于项目的协作学习方式提高了人与人之间的沟通能力，包括启发创造力、理解能力、分析和反思判断能力。由于计算机技术的不断进步，教育工作者正在考虑在现实世界和虚拟世界中实现更广泛的协作式问题解决方式。来自日本、英国、美国的虚拟世界开拓者都参与了基于项目任务的远程协作项目，需要在虚拟世界场景中对乐高EV3机器人进行编程和操纵，对机器人交互作用进行分析以确定机器人执行任务的复杂程度和学生学习任务的投入度，该模块的背景是使用机器人倾倒核废料箱。这种以学习者为中心的设计方法使学生在元程序的协助下创建和定制创新工具，整个过程需要学生协作完成，各自承担不同的任务角色，可以增强学生学习的主动性和协作性，集合了多学科的知识，学生以团队形式对所设置问题进行思考、分析并解决，在三维虚拟世界中对机器人进行操控，最终完成工程类知识的学习。

在三维虚拟世界中学习工程学[4](http∶//signofthekite.com/engineering-active-learning-in-3d-virtual-worlds/)

2.澳大利亚的学生团队挑战活动

智力竞赛(TOM)是一项在全澳大利亚南太平洋地区开展的致力于中小学生解决问题的项目，自1987年以来每年都举办一次。该项目(参与学校可以在TOM网站上注册)由7人组成团队，设有4个挑战项目，包括真实的、开放式问题，要求参与者具有创造性的问题解决技能。澳大利亚在STEM教育方面相对滞后，但最近的报告中显示，在未来10～15年内，澳大利亚有近40%的就业机会将被自动化所取代。近年来，TOM项目逐渐开始注重学生在STEM方面的技能，这不仅有助于学校对教学的改革，还对学生今后在职场的发展奠定基础。

学生挑战世界活动仪式(https∶//www.theeducatoronline.com/au/news/students-gear-up-to-challenge-the-world/218412)

2015年，TOM项目公共关系委员会官员Deborah Andrews宣布共有17 000名亚太地区的学生参加竞赛，这种以赛促教的方式对于学校教学成果改革也是一种促进。学生在竞赛过程中需要展示不同的技能，该竞赛的重点在于推动协作学习和团队合作，因为学生必须在没有成人支援的情况下找到挑战问题的解决办法。挑战的第一部分内容占了学生三分之二的分数，学生需要在10分钟内合作完成任务，学生要按要求做实验，面临挑战与风险，要发挥创造性、发散性思维。挑战的第二部分内容占学生分数的三分之一，是区分胜负的较量，从这部分可以看出哪支队伍具有真正的创造力与协作配合精神。TOM项目培养了孩子自信和“我能完成”的生活态度，有益于学生今后的发展。

三、信息技术下协作学习的思考与启发策略

在线学习相对校园内学习是一种教学模式的变革，学生处于在线学习状态下需要一种氛围的渲染，不然会有无助和孤立感，基于数字化平台的协作学习模式为在线学习提供了这种文化氛围，促进学生高质量地开展学习，同时还能够增加在线学习的凝聚力。协作学习体系是创建在线学习网络文化的有效手段，促使着全纳教育有教无类学习目标的实现。在线学习本身是为了让更多的学习者随时随地能够参与学习的过程，如果为学生创造以小组形式的相互协作学习氛围就更能增强学生的学习兴趣。有了团队合作的意识，从学校层面也有利于实现服务于全民教育的目标。协作学习教学模式的改革有利于开展实效性、全纳性的项目，通过这些项目的实施，能够改变教学实践，提高学生的学习成绩。对于协作式学习在线教育改革目标的实现可以遵循以下策略。

1.分布式领导策略

分布式领导对于大多数学校来说是一个新概念。在一个具有协作文化的学校里，不仅仅是教学模式的应用，决策层面通常也不是由一个人决定，而是由团队分担决策过程共同完成任务。分布式领导涵盖很多方面，可以包括学校整体的变革、教学和课程模式的变革、教学实践的变革、学生在线学习行为管理的变革以及其他领域领导的变革。从学校领导层面，通过明确分配任务的方式将领导的责任分解，授权教师决策权支持这种自上而下的分布式领导模式变革的发展，教师再通过分布式教学设计的方式实现学生的协作学习目标。这样形成自上而下的团队协作氛围，更有利于团队凝聚力的形成。

2.支持协作学习的文化氛围

在线学习的过程中需创建协作文化，进而确定学习目标，学生共同努力实现这个目标，这对于促进学生在线学习的知识掌握是很有帮助的。当大家共同致力于一个目标时，尤其是在在线学习的氛围下，教师可以就所学知识和所取得的学习成果判断学生的学习能力，为学生进行指导与方向指引，这种学习模式为弱势群体提供了一个公平、普惠教育的机会。从学校领导者层面来看，授予教师教学模式改革的权利，教师间也可采取协作学习，就如何开展全纳教育和提高学生学习成绩等问题进行探讨，寻找实现学习目标的路径与方法，开展团队学习形式将更有利于提高整个学校的教学质量。

3.确保协作学习过程的连贯性

在线学习注重教师对学生学习过程的指导，为学生学习引领方向，使学生学习的知识具有连贯性。学生在线开展协作学习的过程中，教师要实时对他们进行方向的指导与提示，并确保他们讨论主题的连贯性与聚焦性，因为这会直接影响到学生学习成果以及教学实践的结果，教师时刻关注既定目标，以学生为中心，随时观察学生的学习进程，根据学生在学习过程中所出现的问题正向引导，使学生能够有效地利用资源开展学习。小组学习过程保持学习目标前后一致会提高学习效率，使学生拥有更多的时间和资源投入到专业发展上。

4.建立在线学习的容纳力

在线学习的容纳力指的是在线的技术设施、学习资源以及相应的支持服务是否可以满足学生的需求；而对于教师来说，指的是通过在线协作的方式学习，学生所学习到的知识是否能够达到学生的学习目的。教师需要在教学设计环节考虑很多因素，如教学资源与材料、各个成员的角色和所承担的责任、目标实施的进度以及时间，这些因素对于开展在线协作学习非常重要。教学和服务团队为学生在学习过程中提供学习支持服务，以有效和连贯的方式引导学生参与更多的协作学习，势必会取得更优质的学习成果。