小组合作在高中足球教学中的运用策略

李明

相比较于乒乓球、体操等体育项目来说，我国的足球运动一直在国际上处于比较落后的水平，而针对青少年的培养则是提升整体国民体育能力的关键。在这样的背景之下，足球教学在初高中阶段已经得到了充分的重视，但由于参考资料相对较少，实际的教学过程中依然存在学生兴趣不高、教师引导能力不强、学生在足球学习过程中的配合不够默契等问题。在对这些问题进行分析的基础上，本文将在最后一部分内容中提出小组合作具体的运用策略。

1. 高中足球教学的开展现状

结合针对100名高中学生的问卷调查，高中足球教学的开展现状如下：

1.1 学生的兴趣不够高

结合以上数据来看，高中学生群体中对足球这一运动感兴趣的人数并不多，而这样的状况必然会对足球教学的开展成效产生影响。造成这种状况的原因主要有以下几点：

1.1.1 我国足球在各项赛事上的连年失利。高中学生在对奥运会、世界杯等世界性的赛事进行观看时，很难从中感受到自豪感，进而对国足失去信心，对于这一运动的学习兴趣自然也会有所降低。

1.1.2 学生自身学习压力较大。在长时间应试教育的影响之下，大部分学生都存在体育只是“副课”的理念，甚至部分教师自身对于高中足球教学的重视程度也不够高，在这样的氛围之中，学生对于足球学习的积极性必然是十分低下的。

1.2 教师引导能力不强

教师在高中足球教学的过程中起着至关重要的作用，但由于我国足球教学的开展历史比较短，这些教师自身虽然具备一定的足球技巧和经验，但在实际的教学过程中却经常出现指令不明、引导力差等状况。在实际的教学过程中，高中体育教师通常要针对足球理论、足球常识以及足球技巧等多方面内容进行教学，而当教师面对整个学生群体时很难做到面面俱到，教师自身引导作用的体现自然也会受到一定影响。

1.3 学生配合的默契度不够

足球运动的竞技结果很大程度上取决于不同队员之间配合的默契程度，但对于本文所讨论的问题来说，大部分高中学生在足球训练的过程中都难以达到这样的要求。导致这一状况的原因主要有以下几点：1、学生分组的随机性过大。默契度的培养是需要一定时间的，而体育课程上过于随机的分组方式将直接导致学生之间难以形成有效的团队体验，在足球训练的过程中也很有可能因为配合不到位而出现失误。2、学生分组过于主观。部分学校中体育课程的开展是由学生自发的组成队伍的，学生在组队的过程中更愿意选择在生活中与自己更为亲密的伙伴，但在生活中较为友好并不代表着在足球上也能默契配合，这样的分组方式并不科学。

2. 小组合作在高中足球教学中应用的必要性

2.1 辅助高中生的心理健康发育

高中学生正处于青春期，情绪较为敏感，心理健康状态极易受到外界因素的影响，严重情况下就会产生焦虑、抑郁等疾病，进而导致高中学生正常的学习和生活受到影响。通过小组合作在高中足球教学中的应用，学生之间交流及合作的深度相较于原来自然会有一定程度的提升，通过与同龄人之间不断的磨合，学生自身的负面情绪自然会逐渐的消失殆尽。从这一点来说，小组合作在高中足球教学中的应用是非常有必要的。

2.2 缓解学生的学业压力

相比较于初中阶段的学习来说，高中生无疑面对着更大的学习压力，而这些压力如果得不到排解，那么学生就很有可能在心理上出现问题，甚至出现厌学、弃学等状况。从另一方面来说，长期的应试教育导致了学生自身、家长、学校三方面对于体育课程的重视程度都非常低，学生在体育课程中很有可能出现逃避训练的状况，而通过小组合作的应用，绝大部分的学生都能参与到这一过程中来，并在小组中担任不同的角色。通过深度参与到足球训练环节中来，学生的学习压力必然能得到很好的缓解。

2.3 同步培养学生的合作意识和竞争意识

小组合作能在高中足球教学中起到同时培养学生的合作意识和竞争意识的作用。足球、篮球、拔河等运动在竞争的过程中都存在着不同形式的合作，而现阶段高中学校的体育课程则过多的将重点放在了竞争上，忽略了从合作角度所展开的教学。通过小组合作这一教学法的应用，学生将能更为直接的感受到合作意识在体育竞技中的重要性，通过长期的小组合作训练，学生自然能更好的与他人展开协作和交流，进而提升学生的整体素质。

3. 小组合作在高中足球教学中的运用策略

3.1 新课讲授环节小组合作教学的运用

在新课讲授开始之前，教师应首先完成对学生的分组工作。常用的分组方法有以下几种：1、固定分组，即每个小组和成员和人数都是固定的，且课堂任务的完成也仍旧依照这样的分组模式来完成。2、自由分组，即随机分组。学生可以按照自己的意愿完成组队，这种分组方式灵活性较强，但同样也存在难以管理等问题。3、混合编组，即按照学生的不同性格、不同性别、不同学习基础进行分组。总的来说，这几种分组方式在高中足球小组合作过程中都有一定程度的应用，教师应结合实际的教学内容来确定具体的分组办法。足球的学习离不开大量的训练，教师在这一过程中则应负责向学生演示脚内侧踢球、停球、脚背正面运球等动作，并由学生进行模仿和练习，而在学生进行练习的过程中，一对一的进行指导是非常浪费时间的，课堂效率将会受到极大的影响，这时就需要借助小组合作的形式来辅助教学。以针对停球的练习为例，如果学生单独的展开练习，那么必然会耗费大量时间用来追着足球跑或捡球，这样的状况不但会影响到高中学生对于具体技能的掌握，还会导致学生消耗大量的精力和体力也感受不到成就感，学生对于足球的兴趣也会下降。针对这样的状况，教师可以将学生分为5至10人的小组，并围成一个圆圈，预防足球跑出圈外，在圈内逐一的进行停球练习。这样的练习形式不但极具趣味性，小组之间的默契度也能得到一定的训练，同时也免去了不断捡球的弊端。

3.2 足球训练环节小组合作教学的运用

这里的足球训练并不是指针对某项具体足球技能的练习，而是实际足球赛场上的训练，因此，在这一环节中，小组合作的运用也就更为重要。同样的，高中体育教师应首先确定针对此类足球训练小组合作的分组方式。需要明确的是，为了保证组员之间的默契度能不断的提升，教师应采用固定分组的方式完成这一工作。对于具体的分组标准来说，教师应注意以下几点内容：

3.2.1 在日常教学过程中对学生的性情、性格、能力、爱好等特点进行观察，并结合这些内容来进行分组，确保每个学生都能在小组内发挥一定的作用。

3.2.2 鼓励小组与小组之间的交流和沟通。在学生分组足够合理的基础上，教师可以引导组与组之间展开交流，鼓励小组之间针对足球技能、足球理论的学习方法、经验进行沟通，进而提升整体的学习氛围，保证高中学生能更好的掌握这些内容。

3.2.3 引进组与组之间的竞争机制。除了交流沟通之外，组与组之间的竞争机制则能更好的激发组内成员之间的合作意识，进而在不断的竞争过程中提升小组内部成员的默契度和配合度。在实际的教学过程中，当足球教学进入教学高级阶段时，教师就可以通过小组对抗赛的形式来达到这样的目标，同时，高中体育教师还可以设置一定的奖励，来提升学生在训练、竞赛过程中的积极性。在这样的模式之下，学生所掌握的足球技巧、经验等将能得到进一步的锻炼，并在小组内部达到更好的配合，形成更好的默契。

3.3 学习评价环节小组合作教学的运用

高中学生正处于生理和心理都急速发展的过程中，而任何一门学科都需要进行评价，高中足球教学也不例外，如果教师只针对某个学生个体进行评价，那么学生就很有可能产生自卑、厌学等心理，进而影响到后续教学过程的开展。针对这样的状况，高中体育教师应在评价过程中依然以小组为单位来完成这一工作。教师应结合以下几点内容来完成对整个小组的评价：

3.3.1 小组成员在日常学习过程对不同足球技巧、足球理论的掌握状况。

3.3.2 小组成员在足球运动过程中的配合情况以及实际的表现。

3.3.3 小组内部在比赛失利或训练效果不佳时能否及时的进行总结和反思。当整个小组在日常的训练和实际的足球运动中表现较好时，教师应首先针对整个小组的表现进行鼓励和表扬，以此来保证学生能具备更强的集体意识，在此基础上，教师可以要求这些表现优秀的小组在班级内部分享学习经验，帮助其他同学进步。对于在日常训练、实际竞赛、课后反思过程中存在问题的小组来说，高中体育教师应将评价的重点放在辅助这部分学生自主的发现问题上，引导学生对造成训练效果不佳、团队配合不够默契等问题的原因进行分析，并结合这些内容制定新的学习方案。在这样的评价模式之下，学生将能自发的与小组内的其他成员互相鼓励、互相打气，最终达到共同进步的目标，同样的，以小组为单位展开评价也能从根本上避免针对个体评价时对学生心理健康造成影响的状况。

4. 结语

综上所述，小组合作在高中足球教学中的合理运用能有效改善学生对足球课程兴趣不高、学生之间默契度不足等问题，而本文则通过实际教学过程中新课教学、足球训练、课后评价三个环节对小组合作法的应用策略进行了分析。在后续的教学和研究过程中，高中体育教师应能结合学生的特点将小组合作法合理的应用起来，以此来保证高中阶段足球教学的开展能达到预期的效果。