“三一三”组块教学的实施原则

【摘 要】课堂是促进学生生命成长的场域，“三一三”组块教学模型给予课堂生长的力量，是实现课堂生长的有效途径之一。教师在开发教学资源（三A）时要尽可能寻求学习挑战度、时空开放度、资源友好度等方面的适切，在设计创造性实践活动（三B）时要尽可能追求多元，提高学生的学习参与度、身心愉悦度和活动自由度。唯有如此，学生的生命成长才能在课堂上真实发生。

【关键词】生命成长；“三一三”；教学模型；实施原则

【中图分类号】G42 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）43-0066-02

【作者简介】徐洪权，南京民办育英第二外国语学校（南京，210044）副校长，一级教师，南京市江北新区学科带头人。

理想课堂应该是促进学生生命成长的课堂，在课堂这一场域中，学生通过教师引导、相互启发、独立钻研等方式，获得了知识、形成了能力、勃发了情感、生成了智慧、丰盈了精神、升华了人格。为了更好地实现学生的生命成长，我校基于实践探索提出了“三一三”组块教学模型。该模型在我校中学各学科教学中全面推开，我们在研究中发现，“三一三”组块教学模型在实施时要遵循一定的原则，才能取得最佳效果。

一、“三A”的开发要寻求适切

“三A”指教学资源。教学的第一类资源其实是学生，课堂上每一个学生已有的知识经验、聪明才智、学习风格等是课堂教学最好的资源。第二类教学资源是教师自己，教师的学识眼界、人格修养、言行举止、风度气质等都是滋润学生生长的阳光雨露，是无形的教学资源。此外，家庭、校园、社会、网络等都有丰富的资源，关键在于细心观察、用心感受、有心积累。但“三A”并不是越多越好，关键在于甄别和优化，其原则是：从材料的性质看，以形象鲜明、接近原生态为好；从材料与学生的关系看，是用好已有的，开发没有的，选择最近发展区的。换言之，“三A”的开发要寻求学习挑战度、时空开放度、资源友好度的适切。

1.学习挑战度要适切。课堂中学习的主体是学生，而学生的知识背景、学习能力、学习风格等存在着客观差异，绝大多数教科书编写时是漠视这种差异的，将知识以相同的面目呈现给所有学生。因此，有些教材内容对于优秀的学生而言过于简单，他们品尝不到学习挑战的快乐，而对于暂时后进的学生来说又过难，只有对于中等学生才具有“跳一跳，摘桃子”的效果。在教学中，教师要善于提出值得各层次学生“冲刺和挑战的任务”，这有梯度的任务既要教师在课前准备，更要在课堂中不断地调整和生成。例如，我校物理教师王正虎在执教“电功 电热”试卷讲评课时，借助于学生错题这一资源，让所有学生“会读题”“会审题”“会细化关键点”；让中等层次的学生研究“哪里错”“为何错”，再做到“纠正错”；对几乎无错的优秀学生提出更高要求：一题多解、总结方法、尝试出题。

2.时空开放度要适切。追求生长的课堂时空应该向四面八方敞开。教学内容应该开放有度，让学生在更好的课堂环境中，以更好的状态来达成学习目标，从而在知识、能力、情感等方面有更多的收获，最终带着问题走出课堂，满怀探究的欲望，获得对美的感悟，提升对美的鉴赏能力。例如，我校韦叶标老师获得江苏省语文优质课大赛一等奖课例《秋天》是这样设计的：课堂首先向学生的生活敞开，“聊秋天图景”，随后的精读又“聊徐志摩的《私语》及戴望舒的《秋天的梦》诗作”，结合生活体验“品关键词句”，最后呈现韦老师自己所写的《秋天的梦——读何其芳〈秋天〉》诗作，结课时鼓励学生走进秋天，感受秋意，用诗歌形式书写眼中或心中的秋天。

3.资源友好度要适切。学生在课堂上的生命成长，得益于课堂中提供的多种学习资源。这些资源既可以是教师课前开发、课上呈现的，也可以是学生在教师指导下精心准备的，甚至是课堂中即时生成的。课程资源的丰富多样、友善合理能够较好地促进学生的知识、能力、情感、智慧、精神、人格等方面生长。例如，我校政治教师徐进执教“隐私和隐私权”时，从学生最为熟悉的QQ空间权限的设置导入，随后在课堂上通过视频、图片、漫画等多种资源，引导学生在探究中认识隐私和隐私权，并且援引学生生活中大量有关隐私的两难情境，培养学生解决问题的能力。

二、“三B”的设计要追求多元

“三B”定位为学生的实践活动，应力求创新。创新是相对学生而言，有些需要解决的问题，对教师来说可能是常识，对学生而言却充满着新鲜感。实践活动目的性要强，要围绕“一”展开，学生通过运用所学知识解决具体问题，实现认知、能力、情感的生长。活动形式要多样化，可以是陈述问题，可以是推导一个公式，可以是设计一个实验，也可以是仿写、辩论、讲一个故事等等，活动要具有开放性，既有预设，又有生成，这需要教师的教学机智做支撑。

1.“三B”的设计应该促成课堂中学生較高的参与。追求生长的课堂应该是全体学生的全面参与、全程参与及有效参与。学生发言与活动的时间不能少于整堂课的二分之一。在研究的过程中，我们用“问卷调查”和“课堂观察”来监测学生的参与度。例如，我们设计了“你认为这节课上执教老师是否面向全体同学”“老师对你的关注情况”等调查问题，借助“问卷星”来了解学生课堂参与情况。观课时，教师分工合作完成发言面、互动时段与频次、某些学生学习行为状况等方面的观察与记录。通过评估，改善教学，提升学生课堂的参与度。

2.“三B”的设计应该促成课堂中学生身心愉悦。吉尔·哈德菲尔德（Jill Hadfield）在《课堂活力》一书中说：“班级里可能充满了欢乐、友谊、合作和渴望，也可能是沉默、不快、矛盾和敌意。”前者无疑是愉悦度高的表现，也是课堂生长成功的基础。“三B”的设计和生成不可忽视这一点。我们也设计了诸如“你对这节课满意吗”“课上你感到愉悦吗”“你收到老师或同学的点赞了吗”等问题了解学生身心愉悦度，从而引导教师在设计活动和应对生成时尽可能关注全体学生的学习感受。

3.“三B”的设计应该促成课堂中学生活动自由。例如，学生可以自主地选择适合自己的学习方式方法等。我校历史教师王琰执教“三国鼎立”时，设计了颇有创意的学生实践活动——“趣讲三国故事”、仿易中天开“三国微讲坛”、绘制“三国鼎立”形势图、进行“三国最重要的人物”小辩论、穿越三国写“作战方略”等，学生乐此不疲。

此外，无论是“三A”还是“三B”，在开发或设计时，要有利于不同学生的知识建构。协作学习时，让每个学生的想法都为整个学习群体所共享。建构时要尽量把握事物的本质及与其他事物的内在联系。

“三一三”组块教学模型是实现“生长”的途径之一，是促进儿童生长的一种“道”。“生长”是理念，“三一三”组块教学模型是该理念下的行为方式。