读对话 想画面 悟心情

杨保鸿

教材简析：

《棉花姑娘》是统编语文一年级下册第八单元的第一篇课文。本文是一篇童话故事，采用对话的形式来叙述故事，寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。课文第2、3、4自然段叙述句式不断复现，都采用了祈使句“请你帮我捉害虫吧”，运用了“……只会……还是……”的句式，也是课文的一大特色。教学时，教师应该把指导学生识字、写字，指导学生读出文中祈使句请求的语气，读好对话，了解课文中提到的科学常识作为本课的教学重点。教师可以采用多种识字的方法，激发学生识字的兴趣，通过采用学生和老师范读等形式，指导学生读好文中的对话，感悟棉花姑娘急切治病的心情，利用相同的自然段句式，训练学生模仿说话的能力。要有意识地引导学生积累、拓展偏正结构的短语，使学生主动留心身边的科学，对科学产生浓厚的兴趣，产生探索、发现的欲望。

教学过程：

一、谜语导入，揭示课题

1.猜谜语。老师出一个谜语给大家猜一猜，看谁最聪明？猜一种植物。（出示谜语：农民春天种上它，夏天它就开了花。秋天结果像个桃，桃子裂了开白花）指名让学生回答。

2.出示谜底。谜底是棉花。（指导“棉”的读音，棉是前鼻音）现在，我们一起来了解一下棉花的相关资料。（出示棉花的图片和资料：棉花是离瓣双子叶植物，属锦葵目锦葵科木槿亚科棉属。喜热、好光、耐旱、忌渍，适宜在疏松深厚土壤中种植）指名读和齐读。

3.揭示课题。今天我们将要学习与棉花有关的一篇童话故事，就是——棉花姑娘。

4.学生质疑。看着课题，你会有哪些疑问呢？（鼓励学生质疑）现在，请大家一起走进课文寻找问题的答案吧！

设计意图：采用低年级学生喜闻乐见的猜谜语形式，既激发了学生学习的兴趣，又恰当地引入课题。让学生了解棉花的资料，目的是为学生学习课文打下基础。鼓励学生根据课文题目质疑，激发学生的阅读期待。

二、初读课文，学习生字

1.自读课文。要求：读准字音，读通句子，画出本课的生字，借助拼音多读几遍。

2.出示生字，指导读音。（1）借助拼音，自己认读生字，不会读的生字可以请教老师或同学。（2）指名朗读，相机正音。（3）齐读生字。（4）记忆生字。请大家想一想怎样记住这些生字？（可以用换一换、加一加、借助形声字的特点识记等方法）

设计意图：识字是低年级语文教学的重要任务之一，坚持以学生为主体的原则，发挥学生的主观能动性，培养学生自主识字的能力。采用多种形式指导学生读准生字，为学生阅读课文扫除障碍。

三、再读课文，了解内容

1.自由朗读课文。想一想课文有几个自然段，在课文里标出自然段序号，并想想课文围绕棉花姑娘讲了一件什么事情？

2.指名交流。（课文有6个自然段，课文主要讲了棉花姑娘生病了，她请求小动物给自己治病的一件事）

设计意图：通过引导学生再次朗读课文，初步感知课文内容，目的是为学生深入学习课文打下坚实基础。

四、精读课文，感悟内容

1.学习第1自然段。（1）交流互动。（出示课文中的第1幅插图）请大家仔细观察这幅插图，说一说你看到了什么？棉花姑娘怎么了？（2）指名朗读第1自然段，说一说这段话告诉我们什么？用“许多”说一句话。（3）出示句子：“她多么盼望有医生来给她治病啊！”请大家自己读读这句话，说一说你从词语“多么”中体会到什么？（体会到棉花姑娘心里非常着急，这是对棉花姑娘的心理描写）假如你就是棉花姑娘，你会怎样朗读这句话？（指导学生带着急切的心情朗读这句话）

2.学习第2、3、4自然段。（1）自由朗读课文第2、3、4自然段，思考：棉花姑娘请求哪些小动物帮她治病？在文中用“——”画出来。（2）指名交流。（3）小组讨论：这些小动物帮棉花姑娘治病了吗？为什么？请在课文第2、3、4自然段中画出相关的句子读一读。（燕子——空中飞虫，啄木鸟——树干害虫，青蛙——田里害虫）（4）指导朗读。当身上长满蚜虫的棉花姑娘看到小燕子飞来时，心里会怎么想呢？她会对燕子说些什么？画出相关句子。（请你帮我捉害虫吧！）你从这句话中体会到什么？（这是一句祈使句，体会到棉花姑娘急切想请燕子帮她治病的心情，朗读时要读出请求的语气）指名学生分角色朗读棉花姑娘和燕子的对话。（5）燕子没有答应帮助棉花姑娘治病，棉花姑娘并没有灰心，她又找了啄木鸟和青蛙，结果是怎样的？现在请大家用学习第2自然段的方法自学第3、4自然段。（出示自学方法：画一画、读一读、想一想）（6）指名交流。（7）分角色朗读课文第2、3、4自然段。（8）同学们，假如老师就是棉花姑娘，你们是一只只小动物，我想请你们帮我治病，你会怎样回答我？请你运用课文第2、3、4自然段中燕子、啄木鸟、青蛙回答棉花姑娘的句式“对不起，我只会……还是……”来回答我。（9）学生头戴小动物头饰，进行对话练习。

设计意图：授之以鱼不如授之以渔，教给学生读书的方法，抓重点词句，边读边想象画面，换位思考，让学生走进课文，体悟棉花姑娘的心情。用文中的句式，结合课文中内容，让学生进行对话练习，不仅训练了学生的口语表达能力，还训练了学生语言文字运用的能力。

3.学习第5自然段。（1）同学们，棉花姑娘找不到帮她治病的小动物，想象一下，此时，棉花姑娘心情如何？（难过，急切）正在棉花姑娘难过、着急时，是谁帮她治病呢？齐读课文第5自然段。（2）读了这个自然段，你知道了什么？（是七星瓢虫吃光了棉花姑娘叶子上的蚜虫）（3）了解七星瓢虫。（出示七星瓢虫资料。）（4）七星瓢虫很快帮助棉花姑娘吃光了蚜虫，棉花姑娘有什么反应？（惊讶、惊奇）出示句子“你们是谁呀？”指导学生读出惊讶的语气。（5）指导朗读第5自然段。

4.学习第6自然段。（1）七星瓢虫把棉花姑娘叶子上的蚜虫吃光后，棉花姑娘的病怎么样了？请同学们自读课文第6自然段，边读边认真观察课文插图并思考：棉花姑娘有什么变化？她的心情怎样？用“——”画出相关的词句。（2）指名交流。（出示句子并指导朗读：长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花。她咧开嘴笑啦！）（3）出示词组。（碧绿碧绿的叶子、雪白雪白的棉花）学生练习：碧绿碧绿的______，雪白雪白的_____。（4）同学们，像这种形式的短语，你还知道哪些？指名交流。（火红火红的、金黄金黄的、乌黑乌黑的）（5）教师引读课文第6自然段。不久，棉花姑娘的病——（学生）好了，长出了——（学生）碧绿碧绿的叶子，吐出了——（学生）雪白雪白的棉花。她咧开嘴——（学生）笑啦！（6）同学们，棉花姑娘身上的蚜虫被七星瓢虫吃光后，她的病就好了，她非常开心、愉快！此时此刻，棉花姑娘会说些什么？

5.分角色朗读课文。

设计意图：本环节以“精读探究”为主要学习方式，让学生带着问题聚焦重点段读一读；在读的基础上，展开品读、交流、分享活动，从而加深学生对语句的理解，进一步感悟课文内容，体悟棉花姑娘的心情变化。

五、逐字讲解，指导书写

1.出示要写的字，教师逐字讲解。

2.学生临摹，描红练习。

3.学生书写生字，教师巡视指导。

4.展示学生优秀作业，指名学生评价。

設计意图：本环节引导学生通过仔细观察，认真分析，从中发现生字的结构、书写特点，为学生正确书写生字打下基础。让学生评价，既是对他人的肯定，学习他人的优点，又指出了他人的不足，避免了自己的错误，还培养了学生的审美能力。

六、总结全文，拓展延伸

1.同学们，通过学习《棉花姑娘》这篇童话故事，你有什么收获？（指名交流）

2.《棉花姑娘》这篇课文通过介绍棉花姑娘请求小动物给自己治病的故事，让大家懂得了燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫都是庄稼的好帮手，但它们吃的害虫各不相同。在生活中，你还知道哪些益虫和益鸟吗？（指名交流。课件出示：喜鹊，喜欢吃蝗虫、松毛虫等害虫。蜻蜓，喜欢吃蛾子、苍蝇、蚊子等害虫。螳螂，喜欢吃蝗虫、苍蝇、蚊子等害虫）

3.同学们，大自然里还生活着很多益虫和益鸟，它们都是人类和植物的好朋友，我们应该保护好它们！请同学们课后找一找介绍益虫和益鸟的书籍读一读，了解这些益虫和益鸟的生活习性，做一个爱科学的好孩子！

设计意图：以文本为线索引领学生到课外自主学习，既提高学生的自主学习能力，又拓展学生的视野，增长学生的见识。