引导学生自主合作学习的点滴做法

普学武

小学语文教学中，学生学习目标的确定可以由师生共同合作商讨，可以让学生通过观察、搜集、讨论、研读、自主质疑、释疑解疑等形式来开展教学活动。

一、重视讨论，提高学生合作探究的能力

在教学过程中，教师可以根据教学的需要采取多种讨论形式让学生充分发表意见，互相补充，鼓励争论，增强合作解决问题的意识。如笔者在教学《跳水》一课时，有学生质疑：面对孩子的危险处境，如果船长喊到“三”时孩子还不跳水，船长会不会真的向孩子开枪？”问题提出后，笔者让学生分小组进行讨论。有的小组认为船长不会开枪，其理由是孩子和船长是父子，说开枪是为了吓唬孩子；有的小组认为船长会开枪，他会朝天开一枪，使孩子产生错觉，以为不跳水父亲真的要打死他；有的小组认为船长相信自己的孩子会跳水，在船长没喊到“三”时，就已经跳水；有的小组认为孩子经常随父外出，熟悉水性，没跳水是由于紧张，没听清……通过讨论，不但为学生营造了合作的氛围，还让学生在热烈的讨论中主动学习，畅所欲言，培养了学生解决问题与合作探究的能力。

二、分享经验，提高学生口语表达的能力

儿童的语言最容易被同龄儿童接受。引导学生当“小老师”，主动地把自己的见解与经验分享给同学们，带给他们的是成功的喜悦，是自信的动力。当“小老师”既锻炼了学生的胆量，培养了学生的思维能力和语言表达能力，还培养了学生良好的心理素质，拉近了学生之间及师生之间的距离，可谓一举多得。争当“小老师”符合小学生好胜心强、爱表现自己的心理特点，又充分调动了学生动脑、动口的积极性，同时又将竞争意识引进课堂，从小培养了学生的竞争意识。如笔者在《我们的班集体》的活动课上，为学生创设了畅所欲言、轻松和谐、充满朝气的民主氛围，让学生争当“小老师”为班集体的建设与发展献计献策，学生个个摩拳擦掌，都积极主动参与，敢想、敢说、敢问，真正成为班级的主人和学习的主人。

三、自主探索，培养学生主动探索的意识

为学生创设自主探索的条件，促使学生在探索中发现问题，在探索中解决问题，是培养学生创新意识的有效途径。教师在教学中要换位思考，用儿童的眼光看待问题，了解学生的困惑并不失时机地给予点拨诱导，引导学生质疑求答，充分发挥自己的潜能。如教学《十里长街送总理》一文中“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着……”这一段话时，笔者提出：“‘焦急和‘耐心是一对反义词，老奶奶在等待中焦急而又耐心，这不是很矛盾吗？”经过学生对课文的认真阅读和思考，在四人学习小组讨论中纷纷发言讲述自己的看法，有的同学还激动地走上讲台表演了“老奶奶”当时的一举一动，演得形象、逼真，同学们都对这一段话深有感触，一致认为这里看似很矛盾却情更深，更能突出人民对总理的崇敬和爱戴之情。

四、开展竞赛，增强学生合作学习的凝聚力

小组合作“不求人人成功，但求人人进步”。小组合作学习的开展，使班内形成以6人（可根据人数来定，最好是4人）小组为主的小集体。为了使每个小组成员都可以互尊互爱、互帮互学、团结上进，教师可以采取两大方面的措施：一是以小组为团队从卫生、劳动、体育、纪律、作业、发言和学习成绩等各方面开展摘星、夺旗擂台等竞争评比活动；二是采用各小组组长轮换制度，让每个学生都有展示自我、发展个性、得到锻炼的机会。小组长要具备一定的素质，具有奉献精神，不仅要在上课时组織同学学习讨论，而且在课后，还要负责收作业，检查学习用具，组织值日活动、做好事等，这就使每个同学都有机会成为小组的组织者和领导者。在整个小组长的轮换过程中，小组内的交往合作又充分发挥了作用。比如，有的同学胆小，不敢说话，不善于交往，同组的同学就帮助他；有的同学缺乏责任感，同组的同学就引导、启发他……这样，对自觉性和控制力差的学生就能起到一定的制约作用和促进作用。因此，小组合作对每个学生都形成了一种约束力，要求别人做到的自己首先做到，小组的凝聚力也就得到进一步的增强。