浅谈小学数学教师课堂语言的特点

刘敏

【摘要】数学教学不但培养小学生准确、缜密的运算能力，还培养学生较强的逻辑思维能力，如果教师课堂语言运用得好，不但会提高学生课堂学习的有效性，而且对学生未来的学习能力具有极大的促进力。经验丰富的教师的数学教学语言，不但让学生如沐浴春风，而且似春风化雨，润物无声，自然而然地信其师、从其行。相对于其他学科而言，数学教师的语言又有自身的特点和特色。

【关键词】小学数学 课堂语言 准确 简约

首先，小学数学教师的课堂语言一定要准确。我们知道，准确是数学教学的灵魂。课堂语言准确就是概念，绝不能有错，更不能没有根据，更不允许似是而非、含混不清、模棱两可，要符合数学知识内在的逻辑性，要符合小学生的认知规律，具体说要体现这样六个字：得体、完整、到位。语言得体就是教师用语要恰如其分，名副其实。尤其是对学生发言的评价，要实事求是，过分夸张，会让学生感到虚伪，难以产生心理认同；倘若轻描淡写，也难以有好的效果，尺度的拿捏与把握相当重要。语言完整就是教师讲出的话要有一定的逻辑性，没有科学性错误。比如說，学生发言不够准确的，教师要善于接过学生的话头，及时地帮助学生把话补充完整。课上，我们经常请学生举例，教学“平移与旋转”，会请学生举物体平移或旋转运动的例子。到位就是教师要点拨、指导到位。尤其是学生思维出现一些偏差时，教师要作深层挖掘，多追问几个“你是怎么想的”，充分暴露学生的思维过程，进而组织学生讨论、思辨，有的放矢地加以指导。

其次，小学数学教师语言要做到简约。言简意骇，是数学教师课堂语言特有的特点。所谓简约，通俗地讲，就是没有多余话，用最简练的语言表达最丰富的内容。数学教师讲话必须精炼，绝对不能拖沓，尤其要注意以下几点。

一忌词不达意的废话。比如说口头禅，不仅会分散学生的注意力，破坏教学语言的连贯和流畅，甚至还会因之而将学生的注意力在不知不觉中转为数“口头禅”的次数了，教师必须想方设法克服这一毛病。

二忌不着边际的空话。有些老师课堂提问过宽，让学生在回答时没了准头。新课程实施后的课堂教学往往先从一个情境引入，有位低年级的老师教学5以内的加法，她先出示了一张挂图，然后请学生说说“从图上你看到了什么”。结果学生说有蓝天、白云、小树、小草、小鸟、小兔等等。老师为了保护学生的热情，又没有作适当的引导，让数学课上成了说话课。之所以有这样的结果，一方面与教师的提问过宽有关；另一方面与教师的调控有关，当学生的发言偏出预设的轨道时，教师必须及时、有效地组织调控。

三忌机械重复的啰唆话。学生讲得清楚的，就不要重复。如果学生没有讲清楚的，教师不仅要帮助学生圆起来，如果觉得有必要的话，还要考虑请学生重复，引导学生把话讲完整。

当然，数学老师还要学会有所“不为”，多留给学生一些沉思的时间。教师要先做一个旁观者，学会等待，善于“藏巧”，再伺机引导。教师表现得低调一点，多为学生提供更多的自我展示机会，提供更多的独立思考机会。

第三，小学数学教师要善于发挥运用语言激趣的魅力。兴趣是最好的老师，是学生学习的动力源泉。教师激趣，就是要激发学生参与学习的兴趣，让班级学生始终保持昂扬的学习热情，以积极的心态全面、全程、全部参与学习活动。那么教师在课堂教学中对语言的运用把握好以下几点。一是教师的声音要做到抑扬顿挫。如果教师的声音缺乏变化，声音不高，会如同催眠；声音过高，又会产生疲劳。一位好的教师应该教学语言丰富，声音高低错落有致，令听者如沐春风。二是教师要注意教学内容的设计，要富有情趣，同时适当加点幽默。三是教师评点要到位，要激发全体学生的参与热情。在课堂上教师虽然给了学生更多的参与和交流的机会，但学生因知识储备与认知上的缺限，在表达的准确性上难免有偏差。这时，就需要教师及时、到位地对学生的发言进行点评与提升，在评点时，要以表扬为主，并委婉地说明不足，激发学生的参与热情。

第四，小学数学教师要善于运用课堂语言启发学生的思考。小学数学教学，就是要启发学生思考，也就是说，教师的课堂提问也好，课堂评析也罢，都要着眼于学生未来发展，要引领学生的思维，而不是把现成的东西硬灌给学生，即“授生以渔”而不是“授生以鱼”。

作为教师，重点把握好以下两点：一是课前要做好课堂上的设疑，课堂上如何让学生带着问题参与活动就显得尤为重要。如果学生内心没有探究的欲望与热情，那这种探究必然会浮于浅表，收效甚微。二是在学生困惑时教室一定做好导疑。课堂上当学生学习有困惑时，不要忙于把现成的结论告诉学生，而是要引导学生一步步地解决问题。

作为一名数学教师，精心设计的、闪烁着智慧火花的教学语言，能把模糊的事理讲清楚，把枯燥无味的数学内容讲生动，把静态的现象讲活起来，能启发学生不断地去追问、去探索，使学生的思维始终保持活跃状态，从而有效地培养学生的学习能力。