基于新课标的实验教学资源开发

仇胜

摘 要 目前，实验仍然是初中物理教学中的薄弱环节，教师和学生只重视实验结果，而不重视实验过程，不注重对学生实践能力的培养。因此，在新课标下，教师更应该多开发一些物理实验资源，丰富物理实验内容，提高实验教学质量，增强学生的探究能力和实践能力。

关键词 初中物理；新课标；实验；教学资源；乡土资源；多媒体

中图分类号：G633.7 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）09-0064-03

1 前言

实验在初中物理中的作用是不容忽视的，学生通过多做物理实验，能够提高动手能力，更好地理解物理原理，提高物理综合水平。因此，在初中物理教学中，教师应注重实验教学资源的开发，并引导学生多做实验，在实验过程中提升自己。在初中物理教材中和学生的日常生活中都有大量的实验资源，但教师对现有的实验资源利用率不高，也很少将精力用于开发新的实验资源。由于没有亲自参与物理现象的探究过程，学生因此在理解一些物理原理时会比较困惑，探究能力和自主学习能力都比较差[1]。

2 开发初中物理教材中的实验资源

在初中物理教材中有许多物理资源，由于教学时间限制、教师教学观念滞后、学校实验器材不足等原因，导致教材中的实验资源没有被充分开发和利用起来。许多教师认为不必花太多时间让学生自己做物理实验，只需要让学生记住实验结果即可，所以一学期下来通常只会让学生做一两次实验。而在一些农村地区，除上述原因之外，由于学校实验设施不足，甚至一学期都不会做实验。于是，学生就会认为实验不重要，重要的是理论知识，因为考试的时候也不会动手操作，只要能够记住实验现象和实验结果就可以应付考试。教师和学生的这些思想都是受到应试教育的影响，导致學生的动手能力差，缺乏探究意识。为改变这种现状，教师应转变自己的思想观念，重视物理实验，并积极开发教材中的实验资源[2]。

如在教学“压强”时，课本就有现成的实验，教师可组织学生做这个实验：

有三张相同的小桌，将第一张小桌放在海绵上；在第二张小桌上放一个砝码，小桌放在海绵上；将第三张小桌翻过来，桌面朝下，同样放在海绵上。让学生分别观察三次实验中海绵被压下的深浅，总结出压力作用的效果。

这个实验所需的器材、工具比较简单，操作难度不大，教师可引导学生自主完成。在学生做实验过程中，教师应给予适当的指导，让学生主动去分析影响海绵被压下深浅的因素有哪些；在这三次实验中，哪些因素是相同的，哪些因素是不同的。通过让学生自己操作教材中的实验，能使学生自觉探索有关压强的知识，从而更好地理解教材中的内容。

另外，在教材中还有这样一个问题：小小的蚊子能轻而易举地用口器把皮肤刺破，重重的骆驼却不会陷入沙中，这是为什么？这个问题也可以转化为实际的实验，但是要将蚊子和骆驼换成其他的物品，如针、脚等，让学生去探究这个问题，可以培养学生的探究精神。

3 引导学生积极开发生活中的实验资源

物理知识是对生活中物理现象的总结，在学生的生活中时刻存在物理现象，拥有丰富的物理实验资源。所以，教师在物理教学过程中要积极引导学生去开发生活中的实验资源，使学生能够将物理知识与生活实际联系起来，提高其对物理知识的应用能力。虽然学校物理实验室配备的器材比较多，但不是所有的器材都适合用于物理实验教学[3]。

有些器材的使用难度比较大，在教师演示过程中，学生理解起来会比较困难，而自己操作也很容易出现错误。教师可用生活中的物品代替这些器材，使物理实验能够简化。学生用自己熟悉的物品做实验，能够提高积极性，激发对物理的兴趣，养成在生活中观察、验证物理现象的好习惯。

如在对“声音”进行探究时，学生可做以下几个实验：

1）用手摸喉头，发声时会感觉到手在振动；

2）用薄塑料片在塑料梳子的齿上划，发声时，感觉手在振动；打击音叉，把声音叉的尖端接触水面，激起水花；

3）将一把刻度尺的一端紧压在桌面上，另一端伸出桌面，拨动刻度尺使它振动发声。

这些实验所用到的物品都是学生日常生活中的物品，利用这些物品研究声音，可以让学生总结出发声物体的共同特征。此外，生活中的一些废弃物品也可利用起来做实验，这不仅能培养学生的思维能力，还能让学生在物理学习过程中有所创新。如将塑料袋利用起来及进行小实验，增强实验的趣味性：

将一个塑料袋打开倒置，将吹风机伸进塑料袋中，打开其中的热风开关；吹风机在塑料袋中停几秒钟以后再将其开关关掉，将吹风机拿出；在松手的时候会发现塑料袋会飞起来。

在没有风的情况下，塑料袋会飞起来，这个奇妙的现象会引发学生思考，使其更好地理解与“对流”相关的知识点。在做完这个实验后，教师还可引导学生制作一些简易的热气球[4]。

4 利用数字化的教学工具开发实验资源

随着信息技术的发展下，许多现代化教学工具已经应用到初中物理课堂中，如多媒体、网络等，使得教学资源逐渐得到丰富，教学形式也因此发生很大改变。教师在开发初中物理实验教学资源时，可将数字化的实验工具充分利用起来，使实验课堂变得更加丰富。对于一些难度比较大、操作比较复杂，或者运用学校现有实验室和实验器材无法完成的实验，可通过多媒体来展示。

多媒体有许多优点，能够将实验过程通过视频来呈现，还能对每个实验细节进行全方位展示，让学生对实验有直观的认识。有些抽象的内容，教师讲解起来需要大量的时间，且口头讲述很难真正让学生明白；而通过多媒体则可将其具体化，使需要呈现的内容一目了然，从而加深学生的理解，还能提高课堂教学效率[5]。

如在“验证凸透镜成像规律”的实验中，教师就可利用多媒体讲解，先播放一遍实验视频，再通过图片、文字相结合的方式进行详细讲解。在实验开始前，用图片展示实验所需的器材，即光具座、凸透镜、光屏、蜡烛和火柴等，并展示实验装置图。

第一步，记录下凸透镜的焦距。

第二步，在光具座上从左往右依次放置蜡烛、凸透镜、光屏，并调节凸透镜和光屏的高度，使凸透镜和光屏的中心跟烛焰的中心大致在同一高度。

第三步，固定凸透镜的位置，使烛焰位于凸透镜的2f以外；移动光屏找像，在移动过程中，眼睛要注意观察光屏上的成像情况，直到光屏上出现一个最清晰的像为止。此时像的情况是一个倒立、缩小的实像。测量并记录下此时的物距和像距，再把像距、物距和凸透镜的f、2f相比较。

第四步，使烛焰位于凸透镜f、2f之间，移动光屏，直到光屏上出现一个倒立、放大的实像。

最后一步，使烛焰位于凸透镜f以内移动光屏，发现光屏上得不到像；撤去光屏，眼睛在光屏侧可以看到一个正

立、放大的虚像。

在每一步的讲解中，教师都要配以相应的成像图，以便学生更好地理解。凸透镜的成像规律是初中物理实验教学中的难点，许多学生对这部分内容的掌握都不太顺利，而利用多媒体能够达到更好的教学效果[6]。除此之外，教师还可将网络中与此实验有关的内容融合进来，通过多媒体让学生了解到这个实验的变相实验，以及相关知识点的实验，从而让学生能够从不同的角度去学习，以扩展学生的视野，增加学生的实验知识积累。

5 開发学校周边的乡土物理实验资源

学校周围环境中的物理实验资源有很多，如果能将其开发出来，有利于学生在学习中对其更好地利用。尤其是在农村，有很多乡土实验资源，教师应将这些资源开发出来用于物理实验教学，还要引导学生自己主动去开发这些资源。教师可以将一些自然现象用于物理教学，例如：当学生看到在河中有小船顺流而下时，教师可让学生根据已学知识，对小船的受力情况进行分析，从而将其与阿基米德定律联系起来；在悬崖峭壁上有许多石头，看起来似乎要掉下来，却稳稳地矗立于峭壁上，这会让学生联想到物体平衡所需的条件；在河床上还有很多沙子，是学生比较喜欢的“玩具”，同样可以将其运用到物理实验中。由此可见，乡土资源在物理实验中有很大的用处，将其引入物理实验课堂中，既能丰富课堂内容，又能让学生学习到更加新颖的实验资源[7]。

除将乡土资源引入课堂外，教师还可带领学生进行课外的物理实验，让学生实地开发物理实验资源。如将学生带到农户的田间参观，通过观察、操作，了解更多有关物理知识的应用实例。在农业生产中，农民会用到锄头、镰刀、收谷机、玉米脱粒机等农具、器械，教师可引导学生对这些农具、器械的工作原理进行分析，让学生学会将物理知识应用到实际生活中。在田野中还有很多蚯蚓，蚯蚓的爬行路线通常是弯弯曲曲的，这能作为区别位移与路程的实际例子来进行分析。

目前在乡土资源中能够应用到的物理实验资源非常有限，可开发的资源还有很多，只要教师和学生能够留心观察、善于运用，一定能够将更多的资源开发并利用起来，提高学生的物理实验能力，使学生通过实验全面提升自己。

6 结语

综上所述，在新课标要求下，初中物理实验资源的开发利用对于提高教学质量与教学效率等越来越重要。教师应根据教学内容，充分开发初中物理教材中的实验资源，引导学生积极开发生活中的实验资源，利用数字化的教学工具开发实验资源，并开发学校周围的乡土物理实验资源，使初中物理实验教学中的资源更加丰富，在实验中更好地提升学生的综合能力。

参考文献

[1]马先艳.挖掘初中物理实验资源的几点做法[J].中学物理：初中版，2013（12）：68-69.

[2]郝富强.用身边的资源，丰富初中的物理实验课堂[J].课程教育研究：新教师教学，2016（31）：142.

[3]肖永鹤.开发利用初中物理实验资源之探究[J].中学课程辅导：教学研究，2015（24）：8-9.

[4]陈永东.初中物理教学中利用身边物品开发实验资源举例[J].中学物理：初中版，2013（18）：28-29.

[5]徐国华.浅谈初中物理教学中错误资源的应用[J].时代教育，2014（20）：162-163.

[6]张同兴.自制教具在初中物理教学中的作用分析[J].中学物理：初中版，2015（12）：44-45.

[7]余海波.初中物理实验简易化资源探究[J].课程教育研究：新教师教学，2016（35）：56.