理实一体化教学模式的应用研究

王婉郦　龙海莲　吕兵

【摘要】中职学校的教学工作流于理论，导致学生实践技能有所欠缺。理实一体化教学模式强调理论与实践相结合，适应中职学校的培养目标。基于理实一体化教学模式进行中职学校电子CAD技术课程的教学设计，解决传统教学工作中存在的问题。

【关键词】理实一体化教学模式 电子CAD技术 课程设计

理实一体化教学模式的理论依据可以追溯到杜威的“做中学”理论，他认为对一个知识的掌握与牢记源于明确怎么“做”，教学过程应该是“做”的过程。在实践上，该学模式可以看作是德国“双元制”职教模式的一种改进。

理实一体化教学模式是现今职业院校中的一种新式教学模式，相比传统的教学模式，理实一体化教学模式更加注重“学生为中心”，“能力为本位”的教学理念。这种新型教学模式对任课教师的要求也更加严格，要求老师在传授专业理论知识的同时能够进行实操练习的指导。这种教学模式要求实操设备与教学设备置于同一间教室，有利于理论知识的传授和实践操作的指导能在同一位老师的指导下完成理论与实践的有机统一。

一、中职学校教学中存在的问题

（一）理论与实践脱节

中等职业学校培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。中职学校更重视技能的培养，但是在教学过程中仍然存在理论重于实践或理论与实践脱节的问题。教师为了更快的完成教学任务，将实操课程安排在学期末用一到两个周的时间完成。学期前段只进行理论知识的学习，这样的教学模式使得学生在进行实操的过程中无法联系理论知识，造成理论与实践的严重脱节。

（二）理论课与实践课不是同一位老师

除了理论课与实践课的教学不同步进行之外，教学工作还存在着一个巨大的问题，进行理论与实践教学的老师不是同一位老师，因此，在教学过程中会出现以下问题。首先，理论知识的教学难以与实操课程的进度统一；其次，理论课教师无法全面掌握学生在实践过程中所面临的问题，不能及时改进自己的教学方案；最后，实操课程老师不能根据学生具体的理论知识掌握情况合理的安排实验，让学生最大程度的将自己所学的理论知识运用到实际生产中。

（三）实验课所做项目不与实际生产接轨

学校的实践课程所安排的实验项目大多较为陈旧，来源于多年教学工作中累积，内容切合课本知识易于理解但与实际生产脱节，不利于学生专业技能的掌握。学生踏入社会之后发现自己所掌握的技能不适用，所以学校的教学工作与实际生产接轨是非常必要的。

二、解决中职学校教学问题的方案

（一）采用一体化教学模式边教、边做、边学

理实一体化教学模式采用边教、边做、边学的形式进行教学，可以有效的解决学生在学习过程中理论与实践脱节的问题，教学实施过程重视“以学生为中心”“能力为本位”。而且理实一体化教学模式不仅仅是简单的理论教学与实践教学的结合，而是从学生的认知规律出发对学生技能的积极建构的过程，在提升学生操作技能的同时促进学生理论知识与实践经验的有机结合，对于实现中等职业学校培养目标有显著意义。采用该模式进行教学还能有效缓解学生学习倦怠的现象，学生由被动的接受老师课上灌输的知识转变为主动获取知识，有助于教学质量的提高。

（二）培养“双师型”教师

“双师型”教师是指具有工程师等技术职务的人员，取得了教师资格证并且从事教育工作，这类教师具有“双能力”即能胜任理论教学工作，又能指导学生的实践探究。由“双师型”教师进行教学可以解决教学过程中由于理论课老师与实践课老师不是同一位而产生的诸多问题。老师可以自主调控教学计划，统一理论知识的学习与实践练习的进度；可以根据学生在具体操作的过程中所遇到的问题来对原本的教学内容进行扩充和改进；可以宏观掌握学生学习的全过程，有侧重的进行教学工作。

（三）加强校企合作

校企合作是一种有目的的培养人才模式，学校开设课程与企业需求一致，可以解决学生所学知识在入职后不适用的问题，同时也有效解决了学生就业问题。理实一体化教学模式对教学环境也有较高要求，校企合作过程中，学生实践设备由企业提供，学生学习与企业生产一致。通过校企合作学生拥有校外实训基地，能最大限度的将所学知识发挥效用。

三、基于一体化教学模式的课程设计——以中职学校电子CAD技术课程为例

本文以中职学校电子CAD技术课程中的一个小节“PCB单面板工艺训练”为例做一个基于理实一体化教学模式的课程设计，教学环节包括确认训练目标、教师示范操作和讲解、学生理论和实践联系形成正确的概念、教师评价及学生学习效果评价五个环节。

确认训练目标：掌握单面PCB文档打印时图层的选择和操作方法；会进行打印机的设置和打印PCB相关文档；掌握热转印法制作单面电路板。

（一）教师活动

1.强调操作的安全和纪律：

（1）转印过程中铜板经过PCB制版机时禁止用手触碰，防止烫伤；（2）配置腐蚀液在老师指导下完成，腐蚀铜板在空旷通风处进行；（3）钻孔过程中，眼睛与打孔机保持距离，钻孔过程尽量缓慢。

2.讲解主要步骤：

（1）热转印纸打印PCB图；（2）将覆铜板铺于转印纸上固定；（3）将贴有热转印纸的覆铜板放入PCB制版机并匀速通过，如果转印出现断线情况可以用油性笔填补；（4）腐蚀：将盐酸、过氧化氢和水按约2︰1︰2配好，放入转印好的覆铜板，摇晃使覆铜板均匀接触腐蚀液，密切注意腐蚀过程，杜绝过度腐蚀导致线路不完整的情況；（5）钻孔：钻孔与后续处理：腐蚀完后，先对电路板进行钻孔，可以用细砂纸将表面的墨粉打磨掉；（6）配制酒精松香助焊剂，对焊盘涂盖助焊剂进行保护，可以减少后续焊接过程中虚焊情况的发生。

3.现场指导，教师观察学生实验中的问题及时为其解惑。

（二）学生活动

1.注意老师所强调的安全事项，严格遵守实验室纪律。

2学生认真记录老师对实验主要步骤的讲解，思考实验过程中可能遇到的问题。

3.学生按照单面板工艺训练步骤进行单面板的制作；学生理论与实践联系形成正确的概念。

（1）教师活动。采用理实一体化教学模式进行教学指导，整个过程边教、边做、边学，填补了理论与实践之间的断层。学生明确热转印法的原理：利用激光打印机墨粉的防腐蚀性完成快速制板。

（2）学生活动。根据热转印法基本原理，将电路图转印到单面覆铜板上，腐蚀液腐蚀掉没被激光打印墨粉覆盖的部分后剩下部分就是实验最终想制出的电路图。教师评价及学生学习效果评价：

（1）教师活动。打破常规结果评价模式，教师从多方面对学生学习成果进行评价，关注学生技能的建构过程。

（2）学生活动。学生以教学目标为依据，采用自评和小组间互评的模式对个人学习情况进行评价。

四、总结

理实一体化教学模式是适应中等职业学校教学工作的一种全新模式，该模式下的教学关注学生技能的形成和综合素质的发展，与中职学校的培养目标相适应。由于该模式的发展还不成熟，对于教师、环境、教学资源也有较高的要求。除了场地，设施等适应理实一体化教学模式的要求之外，教师在教学过程中也应该积极贯彻理实一体化教学模式的新思想，在教学过程中转变教师角色，使之成为学生活动的引导者，而不是整个教学过程的引导者。

参考文献：

[1]颜巳伟.以能力为本位的高职院校理实一体化教学研究[D].四川师范大学，2016.

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[3]李梦卿，张碧竹.“双师型”教师队伍建设制度的回顾与思考[J].教育与职业，2012，（06） ：15.