浅谈小学低年级学生说话能力的训练

闫敏静

【摘要】看图说话中指导学生看图、提出问题、练习说话，利用教材图文并茂的特点对学生进行说的训练，听故事续编故事进行说的训练，在观察中进行说的训练，创设情境说话，大胆说话，调动了学生的学习积极性。

【关键词】看图说话 观察 情境 读说

小学低年级识字虽然是重点，但说的训练也应有机进行。要以识促读，以读促写，识、读、写结合。因此，除抓住识字这个中心环节，还需有意识地培养学生的观察能力、想象力和语言表达能力，为以后的作文打下坚实的基础。

一、看图说话

看图说话是学生通过观察图画，根据图上具体形象的内容进行说话训练的一种方式。看图说话一般有看单图说话和看多幅图说话两种。说话的内容可以从图上看到的，也可以是从图片上的内容想象和联想到的。

1.指导看图

首先要选好图，画面内容应贴近儿童生活的实际，以便于他们进行联想，展开想象。对于低年级学生，图意要明确，画要简单明了，使学生把握内容，有话可说。

2.提出问题

教师在指导学生看图时，提一些启发性的问题是一个必要的过程。教师提出的问题，应当有利于学生怎样去观察图，怎样把握观察的重点，又可以启发学生去思考，为回答问题做准备。教师的问题可以提出一个，让学生思考回答一个，这样逐步深入，也可以提出几个问题，让学生观察思考之后一并进行回答。

3.练习说话

练习说话与观察图画是紧密结合的，练习说话是在学生仔细观察图画后，教师提出问题，让学生进行说话的练习，练习说话的第一步是启发学生敢说、爱说。

对于低年级的学生，在众人面前，说话是很害怕的，教师要根据儿童的心理特点，调动他们说话的积极性。教师可以先进行启发谈话，对不敢说的儿童要鼓励他们说，不爱说要启发他们说，教师善于创设出一个轻松融洽和谐的说话氛围。只有学生没有拘束感，他们才能做到畅所欲言。

二、利用教材图文并茂的特点对学生进行说的训练

低段教材中，每篇课文都配有一幅或多幅插图，插图是静止的，学生喜欢动态的画面，在说话过程中，提醒学生结合自己的生活实际或电影电视上的画面，把静止的想成连续不断的画面。即利用插图，要求学生根据图的内容表述自己想象的内容。这样既激发了学生说的兴趣又拓宽了语言表达的范围。如学习一年级上册《秋天》时，先出示插图，再让学生说说插图上画了些什么，分别是什么样的？最后让学生用自己的话说说还知道秋天的哪些景物？在此基础上，要求学生会说的越形象越好，不会说的可以同桌互相练习。这样一来，教室里气氛顿时活跃起来，每个学生都说出几句连贯的话，渐渐地学生养成了上课爱表达的好习惯，这样会达到预期的说的效果。当然，课文中的插图主要是为帮助学生识字服务的，不宜花太多时间，这种训练形式不仅提高了学生的口头表达能力和说话能力，还训练了学生的发散思维能力，

三、听故事、续编故事，对学生进行说的训练

低年级学生特别爱听故事，尤其是那些妙趣横生的故事，他们更是百听不厌。教师有意识地选擇有爱科学、爱劳动、文明礼貌等内容的故事讲给他们听；在讲故事时，努力做到感情真挚，语言生动，是学生进入角色，力求在学生脑海中留下深刻印象。听完以后，要求学生说一说其中的大概故事情节，并把他们喜欢的精彩情节带回家，讲给爸爸妈妈听或者把它记下来，这样的训练是学生的说话能力大大提高。又因低年级学生思维能力差，说话往往缺乏逻辑性，而课文中有些内容故事性很强，根据课文内容续编故事是培养学生语言表达能力和逻辑思维能力的有效途径之一。

四、在观察中对学生进行说的训练

人脑的信息多数是通过眼睛获得的，因此训练学生用眼睛观察周围的一切是很有必要的，在观察中让学生言之有物，言之有序，要求学生在观察时必须要有目的的进行。我们生活的环境很美，春、夏、秋、冬各具特色。春天到了我们看到春天是什么样的呢？要求学生有目的观察柳树、小花、小草、小河、同学们穿着什么，等等，无论植物、动物图片每观察一样都可以要求学生按照一定顺序练说，还可以在说话过程中加上自己的心理感受。

五、创设情境说话

创设情境说话，就是假设一种情景，让学生在其中充当一个角色，按角色要求进行听话、说话练习，这种方式生动有趣，很容易被学生接受，而且有利于发展学生的想象思维能力。

进行创设情境训练，教师要做好指导，一是要学生讲清假设情境的具体内容，让学生明确自己所担任的角色，从而去确定自己该说的内容；二是教师要启发学生进行合理想象，大胆的说对于想象较合理、语言符合人物身份的，说话得体的要及时给予表扬，对于说话能力差的、要多指导、多鼓励，说错了让大家不要取笑。教师要努力创设一个轻松的真实情境，使学生没有顾虑，敢于大胆说话，调动学生的学习积极性。

参考文献：

[1]小学语文课程标准[M].

[2]小学语文教学研究[M].