案例导入法在病原微生物教学中的应用分析

帕丽达·艾海提

【摘 要】病原微生物教学中，案例导入法的应用，不仅可以提高教学的水平，还能够促进学生的快速发展，能够为社会培养出更多优秀的医学或生物学方面的人才。文章分析了病原微生物传统教学模式存在的问题，阐述了案例导入法应用在病原微生物教学中的优势，探讨了案例导入法在病原微生物教学中的应用策略，形成了对案例导入法和病原微生物教学的进一步了解，希望能够为今后相关内容的研究提供一定的参考依据。

【关键词】病原微生物教学；问题；案例导入法；优势；应用

【中图分类号】R57 【文献标识码】A 【文章编号】2095-6851（2018）08--01

引言

病原微生物教学对教学方法的要求比较高，科学、先进的教学手段可以有效提高教学的质量，促进学生对知识的吸收。从传统的病院微生物教学现状来看，显然无法满足当前业内对病原微生物教学的开展要求，必须要采取积极有效地措施加以应对，不断改进教学过程中存在的不足。案例导入法是一种科学的、先进的教学方法，是以培养学生运用所学知识解决实际问题的能力为核心，是对传统教学模式的突破，将其应用在病原微生物教学中，具有十分积极的意义，可以获得理想的教学效果。

1 传统病原微生物教学模式存在的不足

医学专业教学中，多数院校是以学科为中心[1]。教师在教学的过程中，更多地是向学生讲授知识，学生只能够被动地接受知识的“洗礼”，主观能动性无法得到充分的发挥，学生虽然基础理论知识水平保持在较高的水平，但是实践操作能力则比较低。同时，由于医学基础课与临床课相互独立，使得二者地教学存在脱离的现象，这其中的很大一部分原因是由传统教学模式的弊端导致的，造成学生的知识运用能力严重不足。大量的传统病原微生物教学实践也证明，在此模式下培养出来的学生，多是对学科知识的机械式记忆，往往是知其然而不知其所以然，思维能留和实践能力明显不足。

2 案例导入法应用在病原生物学教学中的优势

病原微生物教学中，案例导入法的应用，具有比较明显的优势。首先，案例导入法的应用，可以帮助教师更好地认清自己的角色，完成角色转换[2]。在案例导入法中，学生是课堂的主体，教师需扮演好指导者和引导者的角色，这有别于传统教学模式中的角色扮演，而这对学生积极性的提升具有十分巨大的帮助，更能够激发学生的学习兴趣。其次，案例导入法的应用，有利于培养学生的独立思考和问题解决能力。案例导入法重点在于案例的导入，案例的导入是为学生的学习而导入的，目的是通过案例让学生产生更加深层次的思考，去探索案例蕴藏的问题，并积极地加以解决。

3 案例导入法在病原微生物教學中的应用对策

3.1 科学合理地对案例进行选择

案例导入法是一种科学的、现代化的教学方法，将其应用在病原微生物教学中，并不是随便应用就可以获得理想的教学效果，而是需要深思熟虑，合理地加以应用，这就要求在选择案例的时候要慎重[3]。案例导入法应用时，案例的选择既要符合课程教学的要求，又要满足学生的实际需要，尽可能地坚持多样化的原则，为学生提供更多不同种类、不同深度的案例。比如，有的教师在实施案例导入法时，选择的案例过于的明显和简单，不需要学生耗费太多的时间便能够分析出结果，这样显然无法激发学生的探究兴趣。通过多样化的案例，学生在探究的过程中往往会表现得更加的积极和主动，依靠自身的力量或者同其他同学合作，共同解决问题。案例的选择应该典型性，是诸多案例中最具代表性的案例[4]。案例导入法中的案例服务的对象是教学，是学生，需要同教学内容相契合，与教学内容要产生直接的联系，而更具代表性的案例引入的效果更好，更加能够加深学生的理解。案例的选择需要具有真实性，而不是教师自由虚构的。由教师主观臆断的，虚构的案例，应用在教学过程中，更加容易与教学内容相脱节，反而会阻碍教学的进行。

3.2 培养学生解决问题的能力

病原微生物教学中，案例导入法的实施，最终的目的是增强学生对知识的理解，提升学生的思维能力和问题解决能力。教师应当充分意识到案例导入法的积极作用，科学合理地实施案例导入法，这就要求加强对学生问题解决能力的培养。事实证明[5]，培养学生解决问题的能力，可以帮助学生更好地对案例进行分析，顺利地解决好相应的问题。在实际的教学过程中，案例导入法的应用，需要让充分地发挥出学生的主观能动性，给予学生更多的机会参与收集、整理并分析资料，从而形成典型的教学案例。在整个的过程中，对于资料的收集、整理和分析，对学生有着十分严格的要求，学生需要通过各种途径和方法去探究知识，查阅各种他认为必要的理论知识，并要求用扎实的理论来支撑案例的典型性和代表性。整个过程下俩，学生对所学知识和内容的理解和运用能力有了进一步的提升，发现问题和解决问题的能力也会有很大的增强。比如，导入临床案例情景，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使得学生能够更加积极参与到教学活动中，对案例进行分析和探究，增强自主学习和创造性思维能力。配合相关的理论知识和教师的有效引导，学生要经过缜密地思考，提出解决问题的方案，使解决问题的能力得到了升华。

4 结语

总而言之，病原微生物传统的教学模式已经很难再满足实际教学的要求，对教学水平的提高和学生的可持续发展都会造成一定的阻碍，案例导入法的应用，能够突破传统教学模式的限制，提高教学的质量，促进学生的学习。在具体的教学过程中，应用案例导入法必须要做好科学合理地选择案例，加强对学生思维能力和问题解决能力的培养，使得学生能够对所学知识形成更为深刻的印象。

参考文献

曾惠，舒为群，邱志群，等.案例教学法在卫生微生物学教学中的应用[J].基础医学教育，2014，14（9）：643-644.

张晶晶，孙岩.案例教学法在《病原微生物》教学中的效果评价[J].健康前沿，2017，26（9）：254-255.

冯龙，梅雪，江华，等.案例教学法在临床专业医学微生物学教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2014，10（8）：48-48.

沈丽明，黄云彤，丛瑞华，等.案例导入法在病原生物教学中的应用[J].职业技术，2017，16（9）：523-524.

田晔，王健，刘小燕.案例导入式-任务驱动法在病原生物学教学中的应用[J].青年科学：教师版，2014，35（11）：812-813.