小学数学几何概念有效教学方法阐释

岳润华

摘 要 理解数学几何概念是学生学好数学几何的基础，尤其对于小学生来讲，其思维能力还不够。教师要引导学生把握好其对概念的理解，还需继续深化教学。这就对小学数学教师提出了更高的要求。在实际数学教学中，教师对于小学几何教学把握不到位已经是比较常见的问题。基于此，本文在探讨小学数学几何概念教学重要性的基础上，提出了有效的教学策略，以期为小学数学教学提供帮助。

关键词 小学数学；几何概念；教学方法

中图分类号：C42 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）08-0081-01

几何概念是小学教学的重中之重，学生只有理解了几何概念，才能在做题时得心应手。但是小学生的思维不成熟，对于几何问题把握难度较大，所以要求教师在讲授几何部分时要运用科学合理的方法，帮助学生理解重难点。

一、小学数学几何图形概念教学的意義

（一）培养学生数学几何的学习兴趣

小学几何图形学习是学生学好几何知识的基础，对于学生的空间思维能力以及理解能力都有着一定要求。数学课程相对于小学其他课程来讲比较枯燥，学生的学习能力跟不上，就会更加排斥几何学习。教师在教学中应该从引导学生的学习兴趣出发，从几何的趣味性出发，调动学生的积极性，从而学好几何知识。所以，教师通过调动学生对于几何知识的兴趣，可以强化学生对图形概念的理解，可以在解答相关题目时更加得心应手，提高学生的学习积极性，激发其对几何知识的兴趣。

（二）帮助学生理解抽象的几何问题

学生对于几何知识的学习，还可以应用于实践，解答生活中的抽象几何问题。学生要想准确解答几何问题，离不开对几何概念的深入理解，这是学好几何知识的基础。只有熟练掌握学习的基础，才可以进一步深化，从而避免学生对几何知识的茫然。例如：在讲授关于等腰三角形“因为三角形是等腰三角形，所以这个三角形两个底角相等”的内容时，只有学生理解了整个概念，才可以将其应用于解题之中，也可以应用于日常实践中。

二、小学数学几何概念的有效教学方法

（一）在教学中使用几何实物图形

小学生的理解能力还不够，思维水平也欠缺，如果教师只运用语言对学生讲解知识，很难让学生理解透彻，尤其是内容相对困难抽象的几何知识。所以，教师在进行几何教学时可以应用具体图形实物，让学生通过对实物的观看，理解具体知识内容。这样不仅可以让他们更深入地理解几何知识，还可以使其在头脑中建立几何的图形，完善其空间思考能力。

例如，在进行“三角形”的概念讲解时，如果老师只按照其文字定义“由不在同一直线上的三条线段首尾顺次相接组成的图形叫三角形”对学生进行书面讲解，学生很可能不能理解三条线如何“首尾顺次连接”，这样学生不仅没有理解三角形的几何概念，还很难理解其定义内容。因此，老师可应用三角形的实物进行教学，利于更好地解答学生的疑惑。因为几何知识的学习注重让学生理解几何图形的“形”，所以将具体的几何事物呈现在学生面前，可以达到教师单纯语言知识讲解所不能达到的效果。在运用事物时，结合具体的三角形的概念，让学生知道三条线首尾相连所形成的三角形等相关概念知识。只有这一实物图形在学生的头脑中建立起来，才会让他们的学习更加轻松，教师的课堂质量也会有明显提升。

（二）发散思维，帮助学生掌握难点问题

数学几何的相关知识比较繁杂，几何图形又多种多样，对于小学生来讲，如果把这些图形概念理顺，可以培养他们发散的思维能力。灵活的思维不仅有助于学生数学知识的学习，对于学生以后的成长也有益。在学生做题时，只要脑海中掌握了具体的图形知识，不管题目数字如何变化，学生都可以做到得心应手。所以，教师不仅要教会学生掌握知识，也要培养他们灵活的思维，使他们可以轻松应对多种题型，进而培养学生的学习自信，摆脱几何知识的枯燥感。例如，在讲解“多边形的面积”的相关内容时，求解的基本思路是让学生学会对多边形进行分割，划分出学生熟悉的图形面积，从而进行求解。虽然教师讲授时的解题基本思路是一致的，但是还可以让学生按照不同的划分方法，按照自己熟悉的图形方法进行划分，这样就在无形中降低了学生的解题难度，而且利于培养学生的发散思维，避免思维固定化。

（三）实际运用，强化练习

学生进行知识的学习，最终要运用于具体的试题中。同时，试题的演练学习不仅可以锻炼学生的做题能力，还可通过多种题型的练习，培养学生的发散思维，并检验学生的具体学习水平，帮助学生查漏补缺。在几何图形的实际应用考核中，教师应本着以基本概念知识为主的观念，然后多方式考察学生的知识应用能力。例如，在学生学习了平行四边形的周长后，教师先测试学生如何找到平行四边形两条边长，然后再求解其周长。在学生熟练掌握后，教师还可以根据逆向思维让学生根据已知的平行四边形的周长和一条边长，然后求解另一条边长，这样学生就可以熟练掌握这部分内容。随着学生学习知识的深入，教师再逐步增加考核难度，注意使每个知识点环环相扣，最终让学生学会对几何概念知识进行融会贯通。

三、结束语

综上所述，小学数学几何概念是学生学习几何知识的基础，讲师可以通过上述方式引导学生学好几何概念，打好几何学习的基础，才能使学生的学习效果有效提升。所以，教师应该通过积极地引导，帮助学生不断地进行几何图形概念的学习。

参考文献：

[1]赵东金.小学几何概念图形表象教学中存在的问题与对策研究[J].南京晓庄学院学报，2010（05）：123-124.