中职数学翻转课堂教学模式初探

王琳

【摘 要】针对中职学情，更需要开展个性化学习指导，本教学模式的构建以中职数学教学为实践研究基础，借力微课程等数字化资源及信息化教学手段，让中职学生通过翻转课堂实现了个性化学习之需求，使教学精准聚焦学习疑点和难点，学习意义更加突出，学习效率更加高效。

【关键词】翻转课堂；问题导向；探究学习；个性化学习

【中图分类号】G712 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2018）09-091-03

2011年以来，翻转课堂教学实践在我国各地中小学校中如火如荼地开展起来。在实践中，很多学校通过积极探索，形成了适合本校实际的教学模式，但是这些学校多是普通教育或是义务教育。那么在中职课堂教学中，如何使翻转课堂的实践价值得到最大限度的发挥呢？

2016年初，我们以中职数学教学为实践基础，启动了翻转课堂教学模式的研究。在研究之初，我们首先详细分析了中职学生的学情，中等职业学校的学生普遍具有以下鲜明特点：（1）学习基础偏差，几乎在学习中没有获得什么乐趣，缺乏成就感；（2）意志薄弱，不能围绕一个目标做长期不懈的努力；（3）课堂学习集中注意力时间很短，特别是与教师互动不足，课堂参与积极性低。结合以上中职学生的具体学情，经过两年多的实践、探索与完善，我们构建了中职数学翻转课堂“三段八环三脉络”的基本教学模式框架，三段主要包括：课前，在线学习阶段；课中，集中教学阶段；课后，反馈、总结、提升阶段。八个具体实施环节分别包含在三个阶段当中。

课前，在线学习阶段

1.学案编制、微课录制环节

课前，教师根据课堂教学目标、教学重难点录制或选用教学视频并上传至校园网站或学习平台，同时设计好导学案并下发给学生。

2.在线学习环节

学生在导学案的引导下，通过观看视频完成课前自主预习。通过在线学习，学生初步理解数学概念和例题等的讲解，对即将要学习的内容有了初步认识，并梳理出自己学习上的难点和疑点。对于疑难点学生可以在学习平台上进行反馈，或者与同学互相交流，教师进行课前学习跟踪，及时了解学生自学过程中的认知难点。课前在线学习实现了课前预习的自主化，并为教师开展下一步的教学活动提供了事实依据。

3.检测反馈环节

检测反馈环节是教师制定集中教学目标的重要依据。学生完成预习后于课前进行在线自我检测，完成3～5道有难易区分度的试题，检测一般围绕学习视频内容展开。教师通过云平台及时将检测结果进行汇总和分析，对学生在线学习的效果、知识点的掌握情况进行分类归因分析，排查出学生学习疑点，了解学生学习困难，进而制定集中教学目标，优化课堂教学内容，为深入开展课堂探究式学习活动做好铺垫。

课中，集中教学阶段

1.分享交流环节

分享交流既是学生学习收获的分享，也是学习质疑的相互碰撞。主要是学生展示“在线学习”的学习成果和学习问题，可以采取以下两种方式：一是以组为单位，将小组成员的个体学习心得进行汇总后，在全体师生间进行交流；二是每位学生在组内汇报个人的学习心得，对重要的知识点通过语言叙述加深理解，对疑难之处进行简单交流，并将全组的共性难点提炼汇总，上交任课教师。

教师作为教学的组织者、引导者和协作者，点评学生的课前预习情况，关注学生在小组讨论中的参与度，记录学生发言人反馈的问题，对各组的交流结果进行价值判断，引导学生做有价值的思考。在分享交流过程中暴露出的疑难问题，便是下一步开展探究性学习的重点。

2.合作探究环节

合作探究是翻转课堂教学中“解惑”最重要的一步，也是培养学生核心素养的重要环节。这一环节的关键是探究问题的设计。一般情况下，引领学生探究的问题主要有两类，第一类主要围绕学生在分享交流过程中暴露出的共性难点设计探究问题；第二类主要结合核心素养培养，引领学生对所学新知识进行深层次、多角度的思考，进一步拓展认知的深度和广度。

在合作探究中，应该强调学生学习的主体性，但鉴于中职学生的学习基础，也不能忽视教师在教学中必要的指导作用，否则容易造成学生在课堂中偏离学习轨道或不能很好地完成规定的学习任务。如果学生学习基础较好，探究能力较强，可以选择自主探究、小组合作的形式，学生根据学习活动的要求，形成学习小组进行自主协作式探究学习，最后小组展示学习成果，教师给予评价。如果学生的学习基础差异较大，可以分层开展学习，对于水平较高的学生，课堂上引导他们提出更为深刻的问题进行探究；对于在线学习时不会、不明白的学生，教师可以通过有针对性的讲解给予有效的辅导，或是通过生生互助的形式帮助他们解决问题，扫除疑惑。

3.应用内化环节

应用内化是学生进一步将学习习得纳新建构的一步。教师根据所学知识设计练习题，用于学生对知识的理解掌握与内化建构。在设计练习时，应考虑到学生个体的学习差异性，为不同层次的学生设计梯度不同的知识巩固应用和知识拓展应用，以达成巩固知识、提高技能、训练数学思维之目的。分层设计练习题的原则是，对于水平较高的学生着眼于核心素养培养，可增设灵活应用、实际应用以及拓展练习；对于中等学生则围绕“四基”进行巩固练习设计；对于基础薄弱学生则注重“双基”训练即可。

课后，反馈、总结、提升阶段

1.评价反馈环节

课堂学习结束后，学生在線完成学习评价。根据实际授课进程，评价也可放在课后完成。评价主要围绕核心素养评价量表进行，评价包括学习的过程、学习的结果、表现出来的情感态度及进步；评价方式有自评、组评和师评。通过多元化的评价目标与主体，可以更加全面、客观地评价学生的个体发展，让不同层次的学生都能看到自身的进步，并体验成功的喜悦。

2.在线释疑提升环节

即时的评价让学生对自己知识掌握的盲区有所了解，进而可以引导学生通过在线学习平台有针对性地进行再学习：一方面可以结合自己的困惑将平台内容上的学习材料（微视频、微检测等）重复观看；另一方面也可以在讨论区把困惑的问题与老师、同学进行交流，及时查漏补缺，从而让学习进入一种良性循环状态。

以上是翻转课堂“三段八环节”教学模式，在教学实践中还需要牢牢把握住课堂三脉络，即知识脉络、教师脉络和学生脉络，翻转课堂教学实施主要围绕这三条线展开。知识脉络是主线，主要围绕课程标准，结合学情设计分层目标，制定恰当的学习任务清单，反馈归纳存在的新问题，课堂上解决共性的问题和新生问题，然后通过课堂检测和练习达成本节课的教学目标。教师是翻转课堂的总策划和教学过程的主导者，课前布置任务、录制微课，课堂点评激励学生，设置科学有效的课堂活动答疑解惑。学生是翻转课堂的主角和教学活动的主体，课前预习，课堂交流、探究，课后反思提升。

学起于思、思源于疑。中职数学翻转课堂教学模式搭建了一种更适合于中职学生开展自主学习的良好学习环境。其教学设计着眼于学生的学习过程，活动设计侧重于学生的能力发展；课前（课后）在线学习，尊重了学生个体学习间的差异和学习需求；课堂聚焦学习重点和难点，以问题为导向创设探究情境，让学生更多地进行研究性学习和合作性学习，从而使得学习的意义更加突出。

参考文献

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