口语交际，语文教学不可忽略的地带

董群

摘 要：口语交际能力是现代公民的必备能力。身处当今这个合作与竞争的时代，一个人拥有一副好口才，具备较强的口语交际能力将对其事业的发展、人际关系的和谐起着举足轻重的作用。然而在平日的语文教学中，由于口语交际很多的内涵不是笔试所能检测出来的，而逐个学生的面试又耗时多，牵扯精力大，所以，口语交际一直游走在评价的边缘，老师们恰恰又普遍存在“为考而教”的思想。介于此，口语交际教学一直处于被忽视的地带。如何培养学生的口语交际能力，如何通过口语交际教学提升学生的综合素养，老师们普遍缺少这些方面的思考和实践。多年来，笔者一直坚守这块阵地，持之以恒地研究、实践，探索出“激发兴趣——渗透方法——养成习惯——形成能力”的教学策略，努力呈现口语交际教学应有的魅力。

关键词：口语交际；语文教学

中图分类号：G633.3 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）14-044-01

一、精心创设交际情境，激发交际兴趣与欲望

口语交际是在特定的语言环境里产生的言语活动，为了使学生饶有兴趣、主动地投入到口语交际中去，教师要巧妙地创设形式多样、新颖活泼、符合生活实际的交际情境，使学生入情入境，带着丰富的情感和浓厚的兴趣，积极主动地参与交际活动，无拘无束地表达。

1. 创设话题交际情境。可以多种形式创设导入情境、话题交际情境，让学生在具体的交际情境中展开交际。在上口语交际《介绍我最喜欢的玩具》，上课开始，我通过媒体出示动画：一女孩在介绍自己的玩具，介绍的不是很好。看后，我让学生评评女孩介绍的怎样？如果是你，你怎么介绍她的布娃娃？结果，学生既有交际的兴趣，又有交际的话题，一下子就切入了交际的主题，整个交际过程活跃有序。

2. 创设话题互动情境。想方设法让学生在交际时互动起来，在互动情境中交际。例《学习传话》的口语交际，我创设了几种传话情境，如：同桌两人一人是传话者，一人是接听者，进行传话练习。

3. 创设话题表演情境。小学生喜欢表演，表演欲也很强，精彩的表演能激发学生参与交际的热情，使他们的口语表达更符合角色特点。

4. 直接提供生活情境。如：《学习请求》一课，创设一种情境：如果你想请求父母带你去公园玩，父母有点不情愿时，你如何请求才会获取成功？小伙伴自主组建一个临时家庭（教师也可参与）进行交际。

需要强调的是情境的创设要视具体活动而定，要贴近现实生活，符合学生的年龄特点，具有交际性与实效性。

二、在具体的互动交际中，习得方法，形成能力

口语交际的核心是“交际”，口语交际的基本特点是“互动”。口语交际就是在双向与多向互动中交际，在交际中习得方法，养成习惯，形成能力，发展思维。

1. 采用灵活的形式组织教学，吸引学生参与进来。学生能否参与进来对口语交际课很重要。因此，口语交际课上，教师应想方设法组织学生通过游戏、表演、小组合作、辩论、汇报、展示等活动让学生爱交际，积极参与交际。

2. 在具体交际实践中指导学生生成一些口语交际的方法、态度、习惯。如：口语交际《介绍秋天的快乐》，在导入新课后，可以通过教师或学生领先谈出自己在秋天里的快乐，然后引导众生来评价老师或学生说的怎样。

3. 创造条件实现互动。教材中，有些话题双向互动是显性的，操作起来比较容易，有的话题互动性不够明显，稍不留意，容易上成说话课。因此，教师要努力挖掘教材中“互动”、“交际”的因素，创造条件实现互动，在互动中完成真正意义上的交际。如《秋天的快乐》、《介绍祖国名胜》等话题很容易上成说话课，关键教师怎么定位口语交际，怎么引领孩子进行交际。

三、拓宽口语交际渠道，在大量实践中形成习惯，提升综合素养

1. 坚持在教学过程中培养。口语交际能力的培养要坚持课堂教学这个主阵地：一是要在口语交际教学中恰当运用教材提供的话题，让学生在口语交际实践中积累口语交际的经验，培养口语交际能力。二是要充分利用语文教学的各种课型，各个环节，培養学生的口语交际能力。三是要加强学科之间的联系，将口语交际教学融入各学科教学之中，不能把口语交际能力的培养仅仅看成是语文课程的事，语文教师的事。

2. 重视在日常生活中实践。如：当教师发现班级学生在日常生活中存在某些不良习气或不文明做法等表现时，就可以利用班队会通过主题辩论、讨论让学生认识到这样做的危害，既达到了思想教育的目的，这本身又是口语交际很好的训练方式。其实口语交际机会无处不在，关键看我们教师是不是有心人。

四、口语交际教学的注意事项

1. 培养目标要全面。口语交际在培养学生倾听、表达、应对能力的同时，还要注意培养学生与人交流的意识、态度、习惯、品位、素养，要注意学生思维的拓展，合作能力、创新意识、高尚人格的习得，文化底蕴的丰厚等。

2. 面向全体，参与面要广，交际量要大。口语交际教学中，要引导全体学生都动起来，说起来，让每个学生都有锻炼口语交际能力的机会，可采用个人练说、同桌互说、小组共说、比赛竞说等形式，让全体学生都参与到口语交际活动中来，要防止少数人说、多数人看的现象出现，提倡积极参与、有效参与、师生共同参与。

3. 教师的作用很重要。当学生无从表达，交际不起来时，教师要“引导”，开拓学生思路；当学生说不好时，教师要“示范”、“引领”，做个样子，引个路子。

4. 评价要跟上。包括教师评价、生生评价、自我评价。评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感、态度、习惯、文明素养等。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。

5. 注意教材整合编写理念的体现。教材中口语交际的话题是围绕单元主题安排的，这样一来，使得阅读课文及相应的搜集资料、观察、调查等实践活动，成为口语交际的重要知识背景。在整个单元的学习中，就应该引导学生做好相应的生活积累或资料积累，为口语交际做好充分准备，这样口语交际课才有话可说，才能交际起来。