聚焦课堂学生评价 打造“智勇课堂”
2018-09-29郑智学闫月霞
郑智学 闫月霞
课堂是学校教育教学工作的主阵地,决定着教育教学质量,而学生评价是课程改革的重要组成部分,是提升教育质量这个最核心任务的关键环节。北京市汇文第一小学在新一轮的课程改革中,借助校本培训阵地,把课程改革聚焦在课堂学生评价上。
研讨学习,制定“智勇课堂”的学生评价指标
我校的校训是“孝悌育德,智勇报国”,校训中包含培养全面发展的英才育人目标。“孝悌”作为德育的首要标准,强调学生在孝敬尊长的同时,待同学如兄弟姐妹,和睦相处;“智勇报国”,强调学知识、强体魄是为了具备报效祖国的本领和能力,树立远大的理想信念。我们以课堂教学为主阵地,重点打造“智勇课堂”。我们期望通过课堂学习增长学生的智慧,习得方法,积累经验,培养学生良好的学习习惯,在学习过程中勇于实践,勇于探索,勇于創新。
明确学校培养目标后,我们利用学科大组活动时间组织教师们学习学科课程标准,反复研读,促使一线教师经历由宏观到微观的认识和学习的过程。随后,学校行政干部牵头,教师共同研讨制定出我校“智勇课堂”关于学生评价的初步标准。
实践探索,课堂学生评价方法微创新
我们在学生课堂表现的评价研究中,引入第三方机构。通过第三方的评价,了解学生的课堂表现、学习能力、情感态度、思维水平等,再反思教师的课堂教学行为,通过课堂行为的改变落实“智勇课堂”的评价标准,提高学生的素养和综合素质。老师们在学习——反思——实践中,逐步探索尝试,对课堂评价的具体方式有着自己的妙招和创新点,在评价中我们鼓励学生爱学、会学、勇于学习,实现“智勇课堂”的教育教学目标。
1.评价中鼓励学生爱学
智勇课堂,“智”字为根,首先要爱学。在听课进行观察课堂时,学校把教师评价学生的语言按照激励性评价、无倾向性评价和消极评价进行分类统计。之后把统计结果和上课教师进行交流,我们用这样的方式促使老师开始学习激励性评价。积极评价越来越多,无倾向性评价越来越少,消极评价随之销声匿迹了。学生们在老师的积极评价和鼓励中,开始喜欢课堂,喜欢学习,进而对学科产生兴趣。
2.评价中让学生会学
针对“智勇课堂”的第三级评价指标中的第2条“精力集中、专注”,我们结合第三方机构提供的学习策略,重点评价学生“听”和“看”的能力。教师在上课过程中,只通过单一听觉或者视觉刺激的方式来传授知识,避免学生其他感觉通道受到干扰,以提高学生的注意力,促进对该项教学内容的思考或者记忆、理解。学生在长期的训练中也得到正向的引导,变得“会听”“会看”,接收信息的能力得到提升,专注力得到明显改善。
针对“智勇课堂”的第三级评价指标中的第3条“会倾听,能复述或转述他人观点”和第4条“能清晰准确表达自己的观点”以及第11条“领悟力强,勇于反思”,我们采用鼓励学生“复述和补充”的方法,评价中引导学生学会倾听、学会思考、学会表达,发展学生的思维。
3.评价中让学生勇于学习
智勇课堂“勇”字为本。针对“智勇课堂”的第三级评价指标中的第10条“敢于质疑,有批判精神”和第11条“敢于提出自己与他人不同的想法”,教师在评价引导中给予学生自信和勇气,培养学生的批判精神和创新意识。
我们在校本培训时把教师鼓励个性的积极评价语进行展示、归类,回顾教师在使用这些评价语之后学生的课堂表现,回访学生得到个性评价之后的感受等,共同分析这些能够张扬个性的积极评价语。如“见解独到”“与众不同”“你的想法值得思考”“敢于提出不同意见,真勇敢”“敢于挑战权威,我们得对你刮目相看”等。在教师这样的评价语言中,学生敢于发表个人见解,敢于提出自己与他人不同的想法,敢于质疑,有批判精神,学习积极性也得到提高,创新意识和创新思维得到张扬。
4.生生评价,提升课堂效率和学习参与度
我校鼓励教师研发学生评价的不同方式,引入手势评价,如“对”“错”“打分”等。及时的手势判断可以提高学生的反应速度,促进学生思考,提高课堂效率和学生的参与度。学生“打分”是指同学发言后给予的分数评价,来自同伴的评价更能引起学生的兴趣,得到学生的重视。例如,我给他的发言打90分,就要说出为什么打90分,10分减在哪里,我的观点,我的补充……此时孩子们的语言表达得到很好的训练,思维得到发展。另外,学生要对他人做出评价,自己一定要倾听别人的发言,学会对他人的发言进行反馈和思考,对于学生的批判性思维也是一个很好的培养和促进。
5.研发“百变小组活动评价表”,提升学生素养
现在的课堂教学中,小组活动已经成为一种常态,学生在小组活动中的表现自然也成为课堂评价的重要组成部分,我们除了关注学生的合作意识,交往能力等,更加关注学生素养的评价。所以,我们指导教师和学生以“智勇课堂”的评价指标为原则,围绕素养制定不同学科、不同课型的小组评价标准。
6.重视课堂实效的反馈评价
针对“智勇课堂”的第三级评价指标中的第6条“能用学到的知识解决问题”。我校教师做了贯穿全课的反馈评价的尝试。常规课堂都有一个检查反馈的评价环节。我们的课堂则会有课前、课中、课后三个反馈评价环节。上课刚一开始,教师要设计了解学生学习新知识前的已有基础反馈,可以是前测,可以是预习检查,可以是课前访谈,目的是了解学生的基础情况,做到心中有数;课中反馈是学生参与学习活动的过程中看学生的现场反应,关注学生的课堂表现,对学习进程中的思维进行反馈,以激励和引导为主;最后就是课后对学习效果的反馈评价,针对学习内容设计不同层次的练习,在了解学生学习效果的同时,针对学生的练习结果反思课堂教学设计和教学活动,我们甚至听到学生对教师设计的教学活动进行整体评价。教师们在这一系列的评价反馈中进行教学反思,进行教学调整,进而改进教学行为。
初显成效,尝到课堂学生评价改革的甜头
1.更新评价理念,改善教学行为
“智勇课堂”的研究和落实,引导教师转变了教育观念。通过一系列的校本培训和实践研讨,我校教师对学生评价的理念得到根本的改变,从评价即考试,到评价即引领、评价即培养、评价即发展。在这样的评价理念指导下,教师的教学行为也发生着质的改变。教师在课堂学习中开始关注学生的发言,关注学生的思维,关注学习的全过程、关注学生学习方法和经验的获得,关注学生的创新思维,关注学生的情感态度和学习习惯的培养。教学活动设计也由教师如何教转变到学生如何学,初步达到“智勇课堂”的评价目标。
2.学生得到发展,综合素质得以提升
“智勇课堂”学生评价的研究和实践,引导学生好学、会学、学会;自信、创新、善悟。我们对学生进行前后两次测试,学生的学习能力(听的能力、看的能力、学生表达、精力集中等方面)都得到较大提升,使我校的评价研究得到有力的支持和证明。
几年来,我校聚焦学生课堂表现,以研究课堂学生评价引领课堂教学的改革。教师在校本培训和课堂实践中不断提升对课堂评价的理性认识,把课堂评价变成自觉的意识行为,并且能够根据评价反馈有意识地调整改进自己的教学行为。“智勇课堂”让学生获益的同时,教师也得到发展,真正使我校的课堂充满生命的活力。
作者单位:北京市汇文第一小学