构建习惯养成体系提升教学管理能力

王喜来

摘要：养成教育在儿童成长过程中占有重要的地位，它是教育中最“实”的基础部分，也是教育“质”的指标。抓好养成教育，能使学生成为表里如一、言行一致的入，达到培养学生良好道德素质，促进其终生发展的目标。“幸福银行”习惯养成评价体系的创建，可以将养成教育贯彻始终，将枯燥的校规校纪变为学生良好习惯的目标，成为易被学生接受的共同约定。“幸福银行”是以学校为主导，以教师为实施主体，以发挥学生主动性、培养良好习惯为目标的道德评价机制。“幸福银行”评价体系，抓住了“以人为本”的养成教育核心，抓住了儿童生命发展的特征，使学生管理不再是盯分数、盯做题，而是重在培养学生自我规范、自我约束、自我提高。让教育真正回归其本质。

关键词：养成教育 幸福银行 评价体系

古人日：“勿以善小而不为，勿以恶小而为之。”儿童养成教育，一贯为古今中外教育家所重视，可以说，养成教育在儿童成长过程中占有重要的地位，它是教育中最“实”的基础部分，也是教育“质”的指标。抓好养成教育能使学生成为表里如一、言行一致的人，达到培养学生良好道德素质，促进其终生发展的目标。所以，注重养成教育，德育教育才有根基；培养公民良好的行为习惯，才能树立起良好的道德风尚，为践行社会主义核心价值观奠定坚实基础。

我校在“以德育爱”的理念下，开展了“幸福银行”习惯养成评价体系的创建，将养成教育贯彻始终。所谓“幸福银行”就是以发行“幸福币”的形式，及时给予学生奖励，“幸福币”不是真正的货币，而是针对学生在学校的学习、行为表现等，给予类似‘积分的奖励。获得印有校标、校训的精美幸福币是对学生良好行为的鼓励和认可，集齐相应的幸福币，可以拥有各种活动的参与资格，是精神奖励与物质奖励的有效结合。通过制定“幸福银行”行为公约，将枯燥的校规校纪变为学生良好习惯的目标，成为易被学生接受的共同约定。利用良性的奖励机制，鼓励学生约束自我、突破自我、提升自我。

一、建章立制自我约束

马斯洛的“需求层次理论”指出，自我实现的需要是最高层次的需要。其核心是实现个人理想、抱负，发挥个人的能力到最大程度。基于此理论，我校在学生习惯养成的评价机制上进行了新的探索，以期找到更为科学的评价方式，促进学生综合素养的发展。于是“幸福银行”评价体系这种深受学生喜爱的模式应运而生，悄然走红。

在具体探索实施过程中，本着以人为本的原则，侧重发挥师生的主观能动性，因此“幸福银行”呈现出百花齐放的形式。有的侧重累计表彰，有的侧重小组集体荣誉，有的在奖励之后进行换购活动，进一步拓展幸福币在学生心中的地位，激发大家以良好习惯获取幸福币的热情，力求从儿童成长需求出发，培养良好行为习惯。

“幸福银行”是以学校为主导，以教师为实施主体，以发挥学生主动性、培养良好习惯为目标的道德评价机制。我校“幸福银行”的评价机制，根据《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》《中国学生发展六大核心素养》及《小学生日常行为规范》等文件精神，梳理出文明礼仪、诚信守纪、勤学善思、心理健康、感恩孝敬等十方面共100条好习惯（如：进别人的房间先敲门；诚实守信，不说谎话，知错就改；课前准备好学习用品，做好预习；积极参加体育比赛，坚持每天做运动，等等）。在100条好习惯及评价标准的指导下，教师根据班级的具体情况，在班里与学生进行讨论后，制定出班级的《幸福银行评价公约》。让学生们参与班级公约的制定，培养了孩子们的主人翁意识。在老师的指导下，学生纷纷确立自己的习惯养成阶段目标，开启了幸福成长模式。

二、培养习惯储存幸福

“幸福银行”以发行幸福币的形式，及时对做出成绩的学生进行奖励，这种奖励机制与心理学的“行为疗法”相似，通过持续地鼓励，引导孩子积极向上，并慢慢形成习惯，实现良性循环。同时，让学生实施自主管理，自信、责任感也随之而来。此外，学生为了实现更高的目标，会控制自己的不良欲望，提高了“延时满足”能力。随着这种能力的增强，当他进入社会时，就不会轻易被一时满足所诱惑，而是会更加理智，知道自己的追求，想要达到的目标。

在“幸福银行”评价体系的引领下，学校开展系列活动，不断强化、巩固习惯养成硕果。在校园里，学生课上积极讨论、认真完成作业、合作探究学习，可以获得幸福币奖励；主动帮助他人、保持校园卫生、拾金不昧也能够得到幸福币奖励；主动参与学校管理、争当校园小主人，同样可以获得幸福币奖励。在家中，孝敬长辈、常做家务劳动，可以获得幸福币奖励。在社会，参与爱心捐款、慰问贫困儿童等实践活动也可以得到幸福币奖励。在我校，幸福币奖励机制已经融入了学生的学习、生活的方方面面，奖励的获得是对学生付出的认可，同时进行行为的正强化，有效地促进了良好习惯的养成。

心理学告诉我们，如果一种刺激持续时间太长，人们就会因为“适应”的缘故而变得不再敏感。因此，教师虽然说不上必须“惜褒如金”，但也应该适当注意奖励和表扬的“发行量”，从而保证奖励的“含金量”。

所以，在幸福银行评价体系中还应注意遵循“不能太廉价或过度原则”，教师太廉价或过度的奖励和表扬甚至会起反作用。根据此原则，我们及时调整“幸福币”奖励方案，保证奖励机制对学生的持续刺激作用。为此，学校开展了“换书喜悦会”“淘宝大集”等丰富多彩的活动，激发学生对幸福币的兴趣和重视。在学校开展的“换书喜悦会”中，学生将自己看过的书籍挑选出来，精心整理好，然后在操场上摆好摊位，准备进行一场别开生面的交换活动。既然是交换就应有中间媒介，而此时，幸福币担当起了重要使命。孩子们在摊位上挑选自己的书籍，跟小摊主商议“价格”，商定后一方拿书，一方得幸福币。因为幸福币是自己用良好的表现争取来的，而他们手中得到的书籍是自己用劳动获得的。这样的交换没有金钱的利益驱使，孩子们完全沉浸于劳有所得的快乐之中。

三、表彰优秀树立榜样

榜样教育是以优秀的品质内化为受教育者的品质，以求达到受教育者与榜样所体现出的一样高尚的精神境界。榜样教育在古往今来的教育中都是十分有效的方法，它在不同的教育阶段都能发挥出不可替代的作用。基于此观点，我校结合“幸福银行”评价机制开展了榜样表彰活动。

在“幸福银行”评价机制中，我们对获得幸福币的种类及数量给予不同荣誉称号（见下表）。并为获得相应荣誉的同学颁发肩章、宣传先进事迹，开設“葵花少年“展区。通过一系列的表彰、宣传等活动，在校内师生中弘扬正能量，为学生们寻找身边榜样，激励大家积极健康成长。

对于“幸福币”奖励评价机制的实行，老师们发出了这样的感慨：“以前孩子们的管理需要老师每时每刻的紧盯，自从使用幸福币的奖励方法，大家约定的事情都能够认真完成了，老师没有要求的事情学生也能够积极主动去做了，感觉学生们有了很强的自主管理意识和能力”。家长对这种评价机制也给予更多的点赞，认为这种管理制度区别于以往的评分制，让孩子有一种付出就能收获的成就感，为培养孩子自觉学习、自我管理注入了新的活力。

“幸福银行”评价体系，抓住了“以人为本”的养成教育核心，抓住了儿童生命发展的特征，使学生管理不再是盯分数、盯做题，而是重在培养学生自我规范、自我约束、自我提高。让教育真正回归其本质、本色，培养了学生良好道德素质，对其终生发展起到了很大的促进作用。

（责任编辑：晓角）